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让习作过程成为学生真实交际的过程 唐山市丰润区教育局小学教研室 高启山 写作：课程标准在不同年段采用了不同的表述方式 一、二年级——写话 三至六年级——习作 七至九年级——写作。 ——将小学中高年级学生的写作定位为“习作”，意图是要降低要求，减轻学生写作难度，是学习写作。但是，从实质来讲，还是写作。所以，下面的表述中，本这对学生作品的尊重，我用“写作”。 与学生习作质量提高相关几个关键要素 为什么要写作——写作动机的产生 。 生活的问题——自己独特的、真实的生活经历、生活发现、生活思考 （包括想象）。 是如何很好的表达出来——对自己的表达进行谋划思考、文字润色等等，用一定的文字表达技巧来表达自己要表达的意思 。 写出来的东西发是否达到了动机目的。 几个要素互相影响互相制约 积极地动机能够促使学生去积极主动的观察生活、体验生活、发现生活、思考生活、提炼生活，形成对生活的新的发现、深刻的、独特的认识和体验；动机能够促使学生为了表达得更好而去积极主动的去学习如何表达，主动地去思考如何表达得更好。 真实的、独特的生活发现、生活体验和生活思考，能够强化写作动机——如鲠在喉不吐不快；能够使习作内容的真实有价值，学生有话可说、思考充分的时候，表达自然会如行云流水，顺畅自如。 学生能够很好的表达出来，写的很好，也会强化学生进一步区探索发现生活、体验生活、思考生活的动机，学生很好的表达之后，在生活中体会到了写作的价值，又能刺激他们不断地去学习如何表达，不断地产生新的表达动机，最终共形成“用笔来表达生活和思想的习惯”。 让学生在真实的交际情境中学习写作 成人在什么情况下写作？ 有一部分人是职业写手——“当了作家的或想当作家”，他们以写作为职业或想以写作为职业；有一部分搞专门研究的人，他们有了研究成果，需要发表交流；有一部分人在各个部门专门搞文字工作的人（文秘工作者），他们需要写各种各样的公文。这部分人在人群中的比例很小。大部分人是因为生活中的各种需要才写一些东西——写反映信件、各种提案，异地亲朋交往写信，年青人谈情说爱写情书；工作人员的工作计划总结；上网聊天时必须用文字来“谈话”；有人为了抒发自己内心的情感，写日记；还有，为了评职称，才不得不写一两篇论文。当然，目前网络已经深入到了每一个家庭和单位，开始有很多人利用网络来表达自己内心的思考和情感，利用网络来反映各种问题、表达对社会现象的看法、传递各种信息甚至参政议政。 无论经常写作的人，还是经常不写作的人，他们写作时都有一个前提——客观上或主观上需要写作。想写也好，不想写也好，成人是为工作、交往、抒发内心情感的真实交际需要。一旦没有了这种需要，没人硬逼着自己写作。 《美国创意教学手册》这样提示孩子们认识写作的交际价值 我们的一生中，常写便条提醒自己要做的事、要买的东西和要履行的约会。我们写短笺和信件给朋友和家人，告诉他们在我们的生命中有意义的事情。我们也写信给有影响的政商人士，试图说服他们接受我们的观点。有时我们写关于我们写我们的世界或我们所期望的事。我们也会写关于我们内心深处的想法。很显然，透过写作学习如何与人做有效的沟通，是生命中一项无价的技能。 美国作文教学的创意 写作的有效步骤： 第一阶段是这样的：在写作之前，作者脑力激荡着到底该写什么，脑力激荡包括口头讨论和摘要记录所得的概念，然后将这些概念修整改进和分类。在写作之前，作者应该花费相当时间来研究协作主题，并决定“什么”、“为什么”、“谁”和“如何”等问题的答案。 什么：什么是我的主题？ 为什么：为什么写这样的主题？写作的目的是什么？ 谁？：谁是我的读者？ 如何：如何呈现我的讯息？我要用怎样的格式来写？ 阶段二：草稿 阶段三：修整 阶段四：：校订 阶段五：发表——作者与读者分享作品。读自己的作品给同学听时，作者可以坐在一张特殊的椅子上。听完之后，同学和老师提出积极的评论和建议，这是发表作品的有效方式。此外，上有许多方法可以利用：个人书、班级书、刊物、公布栏和班报，个人书和班级数理可以包括献词页、作者生平介绍，并提供读过文章的品朋好友签名的签名页。 美国“个人写作”的一些项目 自转和立体书——自传可以包括有关作者的家庭、童年宠物及求学经验的资料。写完之后，可以跟一些贴图、立体人物等做成立体书。 明信片：向朋友和家人示好，还有秘密朋友的明信片——给自己知道对方，但是对方并不知道写明信片是谁的人是谁的一种写作方式。 友善的信——对班级全体或者某个人的一种友善提示，以远方或某个人的名一些给大家。收到信后，大家讨论如下问题：喜欢受到信吗？为什么？谁寄信给你？信上有什么信息？寄信给你爹人期待你会信吗？为什么？…… 一个案例 看孩子几篇英文作文，就很好地解决了“目的问题”。如前一阵，班主任老师问她们想