《二语习得关键期对内隐和外显语法知识迁移性的影响研究》.pdfVIP

2014年2月 中国外语教育 (季刊) February2014 第 7卷 第 1期 ForeignLanguageEducationinChina(Quarterly) VO1．7NO．1 二语习得关键期对 内隐和外显语法知识 迁移性的影响研究 徐 浩 北京外国语大学 @2014 中国外语教育 (1)，54—60页 提 要 ：本研究通过一项二语习得实验考察二语习得关键期对内隐语法知识和外显语法知 识迁移性的影响，即处于二语习得关键期前后的学习者所掌握的内隐语法知识和外显语法知 识是否具有相同的迁移能力。研究结果表明：二语习得关键期对二语内隐和外显语法知识的 迁移性有显著影响。具体来说，学习者在二语习得关键期之内所习得的内隐语法知识较外显 语法知识具有更强的迁移性；而在关键期结束后，外显语法知识则具有更强的迁移性。 关键 词 ：二语习得关键期；内隐语法知识；外显语法知识；迁移性 1．引言 得。这些研究有助于揭示内隐知识和外显知识的 习得过程及习得条件 ，并通过 比较两种知识的 内隐知识指学习者较难用语言描述其规则和 习得特点，给二语学习和教学实践带来有益的启 逻辑的知识 (Stadler＆Frensch1998)，有时甚至 示 (Sanz＆Leow2011)。不难看出，现有研究的 是学习者尚未意识到自己已经掌握的知{R (Scott 聚焦集中在内隐知识和外显知识的习得上，而对 Dienes2010)。而外显知识则是学习者能够通过 两种知识在二语学习和使用中的功能的研究相对 系统性语言进行传递的知识，也一定是学习者 较少。也就是说，对知识习得本身的研究多，而 能够意识到的知识 (DienesPerner1999)，内 对知识被习得后有什么用处的研究少。例如，内 隐知识 虽然无法被学习者描述 出来，但作为一 隐知识在习得后是否也能像外显知识那样具有迁 种实践智力 (ShivelyRyan2013)，它能指导 移性?即能否被迁移到相同或相似的语言情境中 甚至 自动支配学习者的某些行为和思维 (Reed 来帮助学习者学习和使用二语?另外，目前还缺 a1．2010)，而外显知识 由于更多地建构于学 少内隐知识和外显知识习得的发展性研究，因此 习者有意识的逻辑推论过程之上 (smith2001)， 尚不清楚处于二语习得不同阶段的学习者在习得 因此被认为具有更强的迁移性 ，即能够被学习 两种知识时是否会表现出不同的特点和规律。例 者主动、灵活地运用于相 同或相似的问题情境 如，对二语习得有重要影 响的关键期 (Granena (Yordanovaeta1．2012)。 ＆Long2013)，是否会对两种知识的习得产生影 在二语习得领域 ，对内隐知识和外显知识的 响?由于学习者在关键期前后的二语习得在学习 研究主要集中在两种知识是如何习得的 (Bowles 机制方面可能存在重大差异 (Doughty2013)，那 2011；Morgan—Shorteta1．2010；Schmidt1992)， 么在关键期之内和关键期之后，学习者所习得的 尤其是何种语言输入 (SpadaTomita2010)和 内隐知识和外显知识是否会对二语学习和使用发 学习程序 (Ellis2002)能够促进