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探索勾股定理（一）教案 门源县青石嘴中学 马相贵 青石嘴中学：马相贵 课题 探索勾股定理（1） 授课时间：2012.7 学 习 目 标 1、知识与技能目标 用数格子的办法体验勾股定理的探索过程并理解勾股定理反映的直角三角形的三边之间的数量关系，会初步运用勾股定理进行简单的计算和实际运用 2、过程与方法目标 在探索勾股定理的过程中，让学生经历“观察——猜想——归纳——验证”的数学过程，并体会数形结合和从特殊到一般的数学思想方法。 3、情感态度与价值观目标 （1）在探索勾股定理的过程中，培养学生的合作交流意识和探索精神，增进学习数学的信心，感受数学之美。 （2）利用远程教育资源突出介绍中国古代勾股方面的成就，体现数学的文化价值。 重 点 难 点 教学重点：勾股定理的内容及勾股定理的证明与简单运用教学难点：用拼图求面积的方法证明勾股定理 教法 选择 引导探索、讨论发现法 课型 新授课 学法指导 自主探索与合作交流相结合 课前准备 剪好“总统证法”用到的三角形、多媒体课件；学生剪好四个全等的直角三角形 是否采用多 媒 体 是 课 堂 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 教师活动 学生活动 一、创设情境，探索新知： 1、介绍华罗庚教授的《数学的用场与发展》 2、任意三角形的三条边必须满足什么条件？ （回答：三角形的两边之和大于第三边。） 3、对于直角三角形的边，除满足三边关系定理外，它们之间也存在着特殊的关系，这就是我们这一节要研究的问题：勾股定理。 二、猜测结论，获取新知： 1、勾股定理中勾与股的认识（出示幻灯） 2、观察思考，初步感知勾股定理所适合的图形 （直角三角形） 3、板书课题：探索勾股定理（1） 讲述我国是最早了解勾股定理的国家之一，介绍华罗庚教授的《数学的用场与发展》。 设置提问，引导学生总结回顾 回答教师提问2 对照课件及教师的讲解，理解勾股定理的历史背景 教 学 内 容 教师活动 学生活动 出示幻灯（特殊图形：等腰直角三角形），并回答： 1、观察图，正方形A中有 个三角形，即A的面积为 个面积单位。正方形 B 中有 个三角形．即B的面积为 个面积单位。正方形 C 中有 个三角形，即C的面积为 个面积单位。 你是怎样得出上面结果的？ 2、猜测：A、B、C之间的面积之间有什么关系？ 在学生交流后形成共识老师板书。 SA + SB＝SC 接着得出猜测结论的文字叙述（展示课件） 出示幻灯（一般图形：一般直角三角形）： （1）验证结论 A的面积 B的面积 C的面积 SA＋SB的值 图一 图二 1、从上表可以得出A 、B、C之间的关系吗？ A 、 B 、C 之间有什么关系？ SA + SB＝SC 2、 从中你发现了什么结论？ 结论1：以直角三角形两直角边为边的正方形面积和，等于以斜边为边的正方形面积 （2）转换结论 师生得出：a2＋b2=c2 演示课件，认识勾股定理的实际内容，启发学生思考，巡视指导 引导学生得出结论 以小正方形的面积为单位1（如何求SC？）引导学生“割”与“补”的思想 帮助学生得出勾股定理的内容 提出问题： SA=?, SB=?, SC=? SA＋SB 与SC ？ （等量代换） 学生交流回答的基础上填空。 学生交流回答的基础上师生得出结论。 小组讨论交流探索三个正方形面积之间的关系。 小组合作完成在学生讨论、交流形成共识后，老师总结，交流探索中的问题 认真倾听教师讲解，自主小结 学生交流得： SA=a2, SB=b2, SC =c2 SA＋SB =SC 教 学 内 容 教师活动 学生活动 结论2 如果直角三角形两直角边长分别为a，b，斜边长为 c ，那么 a2+b2=c2 即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 三、|归纳验证，完善新知 赵爽弦图 证明一：四个全等的直角三角形如图拼成边长为（a＋b）的大正方形，中间是边长为c的正方形，则：(a+b)2=4×ab＋c2 a2+2ab+b2 = 2ab +c2 a2＋b2=c2 证明二：只用两个全等的直角三角形如图放置，构成了以a、b为上、下底，以（a＋b）为高的直角梯形，中间是以c为直角边的等腰直角三角形。则：（a＋b）（a＋b）=2×ab＋c2， 化简得：a2＋b2=c2 说明：我国古代称直角三角形的较短的直角边为勾，较长的直角边为股，斜边为弦，这就是勾股定理的由来 要求学生拿出提前剪好的小直角三角形进行“拼” 指导答题，并解决学生的提问 教师简单说明：1881年，伽菲尔德就任美国第二十任总统。后来，人们为了纪念他对勾股定理直观明了的证明，就把这一证法称为“总统证