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《确定位置》教学设计 水田坝乡水田坝小学 王晓红 教学内容：北师大版小学数学四年级上册63—64 页 教学目标： 　　1、结合具体情境，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 　　2、能在方格纸上用数对确定位置。 　　3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。 教学重点：用数对确定位置。 教具准备：课件、宝盒 学具准备：方格纸 设计理念：要尊重教材但不拘泥于教材;加强自主探究辅以适当讲授；要面向全体学生贯彻因材施教；体现夯实基础加强培养能力；既关注课内，又适当延伸拓展。 教学过程： 一、创设情境，引入课题。　　 做游戏：找宝盒 师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。） 师：我们今天来玩一个找宝盒游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的任一个同学书桌中，另一名先出教室回避，等藏好后去找。全体同学闭上双眼。） 生：游戏进行中。 师:你能快点吗，同学们可都等着急了，想不想藏宝人给你什么提示啊？ 生：想，要是我知道藏在那个小组就好了。 师：好，满足你这个愿望，藏宝人，请你告诉寻宝人，你藏在那个小组内。（第3小组）这下你感觉怎么样？ 生：这下好找多了（继续寻找，目标缩小） 师：面对全体同学提问：藏宝人给寻宝人提供了有用的信息，使得他搜寻的范围大大缩小，可能不能一找就准了？ 生：要是知道在第几排就好了。 师：藏宝人，你告诉大家你藏在你几排，（果然一找就准）。看来，准确的位置信息对我们太重要了。刚才，藏宝人提供了有用的信息，寻宝人一下就找准了，今天我们就来探究如何确定位置。 （出示课题：确定位置） 【设计意图：1、通过游戏使学生感悟到：确定位置需要准确的位置信息。2、单一位置信息不够快，需要两个数据。3、全体同学闭眼回避，调动全体参与，防止他们事先知道答案而降低探究的兴趣。】 二、认识行列。 师：在生活中，对位置的叙述除了第几组，第几排的描述外，还有一种叙述的方法，叫行和列。 （1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则 师：在确定位置时，我们把（板书：竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行从前往后数。） ⑵教室内同学们座位的行与列的辨认。 师：现在老师面向大家，从老师这里看，数列应该从哪边数起？数行呢？ 生：从左边起，这一竖排是第一列，第二列……依次往右数，数行应该从前往后数，这一横排是第一行，第二行……依次往后数。 师：请大家按照这个方法，数一数自己在哪一行，那一列。 【设计意图：将行与列这一较抽象的数学概念与学生实际的生活衔接起来】 (3)活动：听口令做动作（看谁反应最快） 请第2行的同学挥挥手。 请第5列的同学点点头。 请第4行的同学拍拍手。 请第7列的同学跺跺脚。 【设计意图：1、通过游戏活动培养学生良好的学习习惯。2、巩固强化行与列的认识。】 三、出示淘气笑笑座位主题图，认识数对 出示主题图：（班级座位图） 师：如果用下面这样的图表示淘气笑笑班的座位，你能叙述淘气的位置吗？ 学生思考中。通过思考可能出现多种不一样表示方法（1、第几组第几排。2、第几组倒数第几个。3、第几列第几行……） 【设计意图：1、给足学生思考的空间，体现数学方法多样化。2、暗示统一规范表述的必要性。】 师：刚才同学们对淘气座位出现了多种不一样的表述，都是可行的，都指的是同一个地方，可是要是有一个统一规范的表述方法，我们大家都用相同的方法岂不是更加简便。 生：点头或默认。 师：第几列第几行，可以用两个数来表示，写成（？，？）的样子，数学上把这一对数称为数对。板书淘气的座位（2,4）提问：你能理解这个数对的含义吗？ 生：数对里的第一个数表示列，第二个数表示行。 师：你们能用这个方法表示笑笑的座位吗？ 生：数对（1,2）。 师：你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？与同桌交流。 生：学生活动中 师：根据刚才的交流，谁来说一说。写数对时你有什么需要提醒大家的？ 生：要注意先写列数，后写行数，要使用括号…… 师：小结根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。看来用数对表示位置真简捷。 【设计意图：1、培养小组合作交流能力体验数学知识对生活的帮助。2、防止学生将列与行顺序颠倒混乱，使学生自我评价与矫正。】 四、联系实际，加深理解 (1) 找出课件上你喜欢的明星图片，并把他的位置用数对表示出 来，与同桌交流。 (2)课件出示训练题。 (3)写出你的三个好朋友的位置的数对，并将他们的位置在方格纸上标出。（学生自主作业，请一位同学将好朋友的位置数对板书到黑板上。） 师：谁能将刚才板书的数对在淘气笑笑的座位图上圈出来。 生：踊跃完成任务 师：圈的对不对，在图中还能不能找到第二个位置 生：对，不能找到第二个位置 师：也是说，每一个数对对应的点都是唯一的吗？ 生：是唯一的。 师：他写的这个数对所在的位置是谁？ 生：读一个数