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专题讲座 小学数学课堂教学评价的纬度一、 课堂教学评价的意义： 课堂是教师的主阵地，课程改革以来对课堂教学提出了许多新的要求。在这样的大背景下研究什么样的数学课是一节好课？评价标准较之以前有什么区别？评价一节课的目的是什么？这些都成为每一位小学数学教师非常关注的热点问题。我们说在课程改革的今天与时俱进的看待课堂教学评价的问题也就有了新的意义。我们说新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，而不是为了简单的区分教师教育教学水平的高低，更不是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师提升教学观念、改进教学过程、进一步提升教学能力。评课者与教师之间是平等的关系。我们通过有效的课堂教学评价，促进教师的专业化发展，最终使学生得到全面的发展。 二、课堂教学评价的纬度 （一）教师心中的“好课” 扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。 课堂中有亮点，能看到学生进步的课是一节好课。 情景创设的好，学生学习积极性高的课是一节好课。 教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是一节好课。 学生能够积极参与学习，师生之间交流充分的课是一节好课。 教师关注课堂上的生成资源，并予以适时引导、点拨，形成动态生成的课是一节好课。 （二）专家的认识 叶澜在 新基础教育 实验研究中，针对 什么样的课是一堂 好课 ，提出 五个实 ： (1) 有意义的课，即扎实的课； (2) 有效率的课，即充实的课； (3) 有生成性的课，即丰实的课； (4) 常态下的课，即平实的课； (5) 有待完善的课，即真实的课。（叶澜 华东师范大学 终身教授、博士生导师，上面的 5 个观点，摘自《中小学管理》 2004 年第 6 期） 所谓的 扎实 指的是 好课 是有意义的，它的意义性体现在 好课 是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的；所谓的 充实 指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务； 丰实 指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，教学相长可以说是它的具体表现； 平实 则强调了 好课 是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性， 好课 的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现； 真实性 则主要是提醒我们必须关注 好课 的缺点，通过反面来认识和学习 好课 ，而避免不实的夸张或者歪曲。由此可以看出，叶澜视 好课 为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从 公开课 或 表演课 中摆脱出来。当然， 好课 与 真实、平实的课 之间并不能简单划等号， 好课 应该是 真实的课 ，但 真实的课 不一定就是 好课 。 张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂 好课 的标准应主要考察： (1) 学生主动参与学习。 (2) 师生、生生之间保持有效互动。 (3) 学习材料、时间和空间得到充分保障。 (4) 学生形成对知识真正的理解。 (5) 学生的自我监控和反思能力得到培养。 (6) 学生获得积极的情感体验。 （张春莉 北京师范大学副教授 上面的 6 个观点，摘自《中小学管理》 2004 年第 6 期） 这种标准完全以学生的学习状态和学习成效来评价课堂教学水平，突出课堂教学对学生个体的发展价值。这对于革新传统的以评价教师为主的教学评价标准有重要意义。但是，这种标准的科学性还有待于研究。 文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价 好课 的五项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。 （文喆 全国政协委员、教育部国家教育发展中心咨询委员、原北京市教委专职委员 上面的 5 个观点，摘自《中小学管理》 2004 年第 6 期） 这些标准与上述张春莉的观点颇有相似之处，都强调对学生 学 的评价，只是更侧重于评价 学 的外部条件罢了。 吴正宪老师： 教的有效： 1 、制定切实可行的教学目标； 2 、创设有效的学习情境； 3 、多种教学方式融合，精心组织学习活动； 4 、有效捕捉、利用、组织教学资源； 5 、多层反馈，有效调控，适当评价。 学的有效： 1 、学生是否扎实有效掌握基础知识？学习技能是否提升？ 2 、学生是否在学习中经历了“数学化”过程？即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？学生是否体验到了学习乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验了自信与成功？学生是否获得了全方面的发展？ （吴正宪