湖大附中全国高中课改联盟教研组学科宣言及三年规划(生物).docVIP

湖北大学附属中学高中生物学科宣言 （2012年—2015年） 湖北大学附属中学 高玉华 生命科学是21世纪的带头科学，生物课程是高中阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要，此次我校生物教师通过讨论确定我们的学科宣言是： 分享生命科学成就，探索生命本质，促进人与自然和谐发展！ 我们的学科宣言基于《普通高中生物课程标准（实验）》,符合新课改的精神！ 一、《普通高中生物课程标准（实验）》指出提高每位学生的生物科学素养是课程标准实施的核心任务，学生分享生命科学成就有助于提高学生的生物学素养。 在新一轮的课程改革中，其中一个最重要的变化就是价值取向的变化，在原有的知识和能力的目标外，又加入了过程和方法、情感态度和价值观等目标。人教版高中生物教材中有大量科学史介绍，生物科学史既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的不同观点和态度；既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。 生物科学发展是一个循序渐进的过程，其中包含了无数科学家的艰辛，有的甚至是一辈子默默无闻。学生学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神，这对提高学生的科学素养是很有意义的。例如：光合作用的发现，通过对普里斯特利、萨克斯、恩吉尔曼、鲁宾和卡门的研究叙述，由古至今、由浅入深，通过层层推进，既让学生明白了科学历程中的艰辛坎坷，又让学生在感悟的同时理解了光合作用方面的一些重要知识点。又如：在叙述遗传物质的发现时，又通过对格里菲思的肺炎双球菌的转化实验到艾弗里证明实验，以及赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验的介绍，使得学生对科学研究中的科学性和严谨性有了更进一步的认识和理解。 让学生分享生命科学成就，学习生物科学的一些发展的历程，便于学生更清晰地了解科学的本质。科学首先是一个过程，其发展的历程大致可以分为这么几个阶段：发现问题，提出假设，设计实验，实施实验，观察和记录数据，分析并得出结论,在此基础上又可以提出新的问题从而又开始新的研究。这其中，发现和提出一个值得研究和可以研究的问题是个艰难的开端，而通过观察现象，分析并得出科学的结论则是体现出一个科学家的超出常人的思维能力：可以透过现象发现问题的本质并找出其中隐藏的规律——即事物间的内在的、本质的、必然的联系. 二、《普通高中生物课程标准（实验）》倡导探究性学习，学生在探索生命的本质的过程中逐步培养探究性学习的方法，培养创新精神和实践能力 探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。 生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一，生命是具有等级层次结构，能够进行新陈代谢作用，通过DNA-RNA-蛋白质秩序进行自我复制的自组织系统。从构成生命的物质要素看，生命是由生物大分子-细胞-生物个体-种群-生态系统组成的等级层次结构；从构成生命要素的能量要素上看，新陈代谢是生命存在和发展的基本条件。生命通过代谢活动实现与环境之间的对话，并且推动着生命有序结构的建构。可以说，新陈代谢是生命活力的主要体现；从构成生命的信息要素上看，DNA-RNA-蛋白质秩序是生命存在和发展的内在根据。DNA-RNA-蛋白质框架结构具有高度的稳定性和巨大的负载信息潜力，是一个对各种生命活动有着充分容纳能力的开放结构；从生命演化的动力上看，生命是通过自组织过程实现的。从本质上看，生命系统是自组织系统。生命的诞生、等级层次演化以及生命形态呈现出的多样化发展态势，是生命在与环境的适应过程中通过自组织过程实现的。 学生从不同角度探索生命的本质本质时，教师引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。 三、《普通高中生物课程标准（实验）》强调注重与现实生活的联系，体现了教育的意义 中央《关于教育工作的指示》中指出：我国的教育目的，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。教育必须为社会主义现代化建设服务，社会主义现代化建设必须依赖教育。 生命科学是研究生命现象、生命活动的本质、特征和发生、发展规律，以