把握初中数学课标的新变化.ppt

统计与概率未采纳的意见： 主要是希望在第二学段保留“中位数、众数”，在第三学段增加“标准差”。考虑到义务教育阶段统计学习核心是发展数据分析观念，对于分析数据特征，关键是让学生认识到可以刻画数据的集中趋势和离中程度，而不在于学习过多的概念，所以没有采纳此建议。 综合与实践 ——统一了三个学段的名称，进 一步明确了其目地和内涵。 “综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径 学生针对问题情境，综合所学知识及生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学 各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系，加深对所学数学内容的理解 实施建议的修改 实施建议的修改。将原来的按三个学段分别表述改为整体表述，避免不必要的重复，并增强了可操作性。为了使教材编写者和广大教师能够更好地理解《标准》的理念，明确教学的过程与方法，增补一些具有针对性的案例，并且对于案例的教学功能等进行了比较详细地阐述。 术语解释与案例 术语解释与案例汇总作为附录，统一放在正文后面，使正文更加简捷清晰； 增加了一些帮助教师理解、澄清困惑的案例。案例数达到83个。对大部分案例不仅仅呈现了案例要求本身，而且提出了案例的设计思路及教学过程建议，有利于教师理解课程内容、体会数学思想、实施教学。 把握变化 深化课改 做新课程改革的守望者！ 注意教材中蕴含的数学基本思想 在课程内容和教材中，数学基本思想其实是很丰富的，这些思想常常处于潜形态，教师要成为有心人 如何使数学思想从潜形态转变为显形态呢？※分类※化归※归纳 经验与思想？ R.柯朗 H.罗宾： “只有靠了数学自身的经验，才能把握数学思想是什么？” 什么是数学活动经验? 黄翔《获得数学活动经验应成为 数学课堂教学关注的目标》 ——《课程.教材.教法》2008.1期 数学活动经验的基本特征： —主体性 —发展性 —多样性 —实践（过程）性 数学基本活动经验： 学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。 “四基”是客观性知识与主观性体验的结合 是结果性知识与过程性活动的结合 经验，在哲学上指人们在同客观事物直接接触的过程中通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。 “四基”与数学素养 掌握数学基础知识 训练数学基本技能 领悟数学基本思想 积累数学基本活动经验 ——发展学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力 目标点二：为何要强调 发现问题、提出问题？ 在数学中，发现结论常常比证明结论更重要 创新性的成果往往始于问题 传统教学在这方面的不足 问题解决的全过程是发现、提出、分析、解决问题的过程 我们需要问题驱动、 分析探究的课堂 研究始于问题，同样，教学也应该始于问题 没有问题的课堂是没有思想、没有生命力的课堂 思想是课堂的生命！ 问题是课堂的灵魂！ 我们要通过这样的课堂 培养学生的问题意识 发现问题、提出问题是创新的基础 诺贝尔奖金获得者李政道教授认为“我们学习知识，目的是要做到‘学问’。学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。” 做学问与 ‘学问’ 目标点三：增强数学的联系 这里说到学生要体会三个方面的联系： 数学知识之间的联系（系统性、综合性） 数学与其他学科之间的联系（相关性、工具性） 数学与生活之间的联系（应用性） 目标点四：数学学习习惯 第一次提出“培养学生良好的数学学习习惯” 《标准》在“情感与态度”目标中具体指明了其含义： “养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。” 什么是学习习惯？ 为什么要提出培养学习习惯？ 学习习惯指在长期的学习中逐渐养成的、较稳固的学习行为、倾向和习性。 之所以提出数学学习习惯，一是因为在长达九年的义务教育学习阶段，一个人在学习上的习惯总是处于不断的养成过程中，它是与学习行为相伴而行的，客观存在的。 在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累，通过长时间的磨练，方能习以为常。 二是良好的数学学习习惯具有很强的心理内驱力和学习目标达成的惯性力，它有利于学生通过自主学习形成学习的正向迁移，提高学习效率 三是良好的数学学习习惯能