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“数与代数”教材解读与备课技巧 福建省漳州市龙溪师范学校附属小学 邹瑞荣 数与代数 数的认识 数的运算 式与方程 正比例、反比例 探索规律 数的认识 人教版第4册《1000以内数的认识》 一、整体研读，抓住联系 单元内容： 一、整体研读，抓住联系 （一）单元教学目标 1．让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用。能认、读、写万以内的数，知道这些数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成。能够用符号和词语描述万以内数的大小。能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义。 2．结合现实素材让学生感受大数的意义，认识近似数，并能结合实际进行估计。会口算整百、整千数加、减法。 3．让学生进一步学习用具体的数描述生活中的事物，并与他人交流，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。 二、课时分析，抓住重点 解读“主题图” 解读“主题图” 1000以内数的认识（第67～72页） 1．主题图的教学。 教材在第67页安排了一幅体育馆召开运动会的情境图（见上页图），主要让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感，同时让学生通过猜体育馆大约能装多少人，培养学生的估计意识和能力，为引出认识万以内的数做准备。 教学时，可将情境图制成课件或幻灯片，也可使用本地（校）大型集会的图片资料，先让学生仔细观察画面上正发生什么事情，然后让他们思考并说一说根据画面上的内容想到哪些问题，引导时要充分注意画上面“聪聪”提出的问题，为学习万以内数的认识做好准备。 解读“例1” 解读“例1” 例1的设计主要是让学生通过实践操作数数，认识计数单位“千”，感知更大的数的组成，发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。教学时可利用“小精灵明明”引出问题“怎样数更大的数”，引导学生动手试一试。通过实践让学生体会：一个一个地数，10个小正方体是“十”，一十一十地数，10个十是一百，一百一百地数，10个一百是一千。从而认识计数单位“千”，进而发现“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。 由于10个一是十，10个十是一百是学生已经学过的知识，教学时，可放手由学生自主地数小正方体。为了让学生感悟到数数的方法很多，可以一个一个数、一十一十数、一百一百数，教师可以提出问题：如果小正方体的数量非常多，要继续往下数，怎样数比较快？让学生通过操作，感悟到数较大的数也可以一百一百地数，提高学生解决问题策略多样的意识。认识“千”后，注意引导学生分组讨论“聪聪”提出的问题“关于数数，你们有什么新发现”，给学生充分的自主学习，探究发现的空间，让学生自己总结归纳数数的方法和规律，培养学生的创新意识。 完成第68页“做一做”的练习时，学生数到一百九十九、九百九十九后可能接下去会数一百或其他数，这是数数的一个难点，学生容易出错，教师须注意。 教学目标：1.让学生在具体的情境中经历1000以内数的数数过程，能 正确地数出1000以内的各数。2.通过多种方式使学生理解10、100、1000之间的关系，能进行1000以内数的大小比较。3.多角度地结合实际进行估数，逐步培养学生的数感。 4.在小组合作学习中，学会与他人交流，培养学习数学的兴趣和自信心。 教学重、难点：1.数数过程中，接近整百、整千时拐弯处的数如何数。2.中间有0和末尾有0的数的读写 3.培养学生的数感。 教材分析的基本步骤和方法 如何导入新课？ 师：我们已经学习了100以内的数，请你猜一猜：在三篇文章中，哪一篇文章的字数不多不少正好是100字？（生猜。） 师：还有不同答案吗？ （生继续猜，猜出答案后，师再让学生猜另外两篇文章的字数。）  师：看来很多同学对数的感觉都很好，今天我们就一起来学习1000以内的数。 （师板书：1000以内数的认识。） 情境创设的基本原则 1.以激发数学问题意识为导向。 2.以情境素材的合理选取为前提。 3.以促进教学目标的有效达成为目的。 如何突破教学重点？ 1.认数教学以理解数的意义为重点 师：请同学们拿出信封，同桌二人一起数一数里面有多少个小方块？ （生两人一组合作数方块。） 师：你们组有多少个小方块？是怎么数的？并展示数的过程。 （生在投影上展示数的过程，如右图所示。） 师：请同学们四人一组，把大家手中的方块合起来数一数，一共有多少个小方块？ 1.记得分，明组成 2.排名次，知大小 3.发奖品，练数感。  如何突破教学重点？ 2.让学生在活动中形成数感。 理解数的意义； 能用多种方法来表示数； 能在具体情境中 把握数的相对大小关系； 能用数来表达和交流信息； 能为解决问题而选择适当的算法，并对结果的合理性作出解释。 教材分析的基本思路 接纳与理解 比较与质疑（参照教材的教学目标；参阅不同版本的教材） 加工与