(沈建乐)小学《科学》学科有效开展课外实践活动的策略研究.docVIP

小学《科学》学科有效开展课外实践活动的策略研究 一、课题的提出 课外实践活动往往成为一块“鸡肋”，许多老师把课外实践活动作为课堂探究之余的调料，布置一些使一节公开课看起来好看一些的课外任务，至于课后的研究活动，由于活动需要教师与学生投入更多的时间精力，就很少有人真正在做。如采集岩石标本，学生在课外独立采集标本有一定难度，由于缺少教师或家长的帮助，其结果只能为空。又如某节研究课，教师顺利完成了观察油菜花形态结构的任务，课堂结束时把观察油菜花今后的变化，作为课外活动布置了下去，但是校园里却没有这样的花，周围田野里也很少有这样的花朵(由于经济的发展，这里的农民已经不再种了)，学生失去了观察对象，其结果可想而知。 作为活动的主体，学生的参与程度也决定了课外实践活动的效果。如新版《光与影》中测量影子的长度内容，教师布置了学生课外观察不同时间影子的方向与长度变化情况，下一节时要交流的。等到第三天科学课到的那天，老师走进教室，发现许多学生忙忙碌碌正在补写观察记录表，这些数据居然都是造出来的。 综上种种现象的出现，我们认为主要是教师对课外实践活动的认识不足，没有真正在教师和学生的心目中重视起来，缺少必要的指导措施，从而导致课外实践活动成为一种走过场的形式。新课程理念告诉我们，探究活动应该是科学课的核心内容。科学探究它既是科学教学的目标，也是学生科学学习的方式。而课外实践活动作为课堂探究的延伸，是学生探究活动的重要组成部分。许多活动在短短的40分钟里，不能有结果，往往需要几课时，几天，甚至很长一个时段的观察研究，才能有结论。重视的是课堂里的科学课，丢弃了课堂外这更大更丰富多彩的科学活动，这是违背新课程理念的。因此，我们提出了“小学《科学》学科有效开展课外实践活动的策略研究”这一研究课题，我们认为课外实践活动是课堂教学与学生生活实际联系的产物，不是课堂教学的重复，是课堂教学的提高和展开，应该突破课堂教学空间，向生活开放，向社会开放，向大自然开放。由原来关注理性、抽象的科学世界，回归到关注学生所关注的生活世界及可能的生活世界，让学生在从自然到科学、生活到科学的认识过程中，领略到科学世界美妙、和谐的科学内涵和人文内涵。 二、国内外研究综述 著名教育家陶行知先生很早就教育与生活的关系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明“行—知—行”这一辨证唯物主义的认识论观点。因此，沟通科学课与生活实践的联系，是学生认识世界的一次质的飞跃。科学实践活动的开展在我国早已开始，只不过各地各校都是以课外兴趣活动的形式开展的，诸如对河流水质污染的监测，对鸟类活动的调查等。到目前为止把科学实践活动纳入科学学科的教学内容，加以开展的在国内的小学中为数甚少。而在国外美国很早就以学校独立开课的方式在进行了。法国在1994年的课程改革中也增加了科学实践活动其名称是“有指导的学生实践活动”。日本在1998年12月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”，通过学生自主的体验和研究形成实践能力和社会责任感。 三、课题研究的内容及预期目标 我们将采取一些必要的指导措施策略，通过组织各种形式的课外实践活动，来促进课外实践活动的进行，通过实践研究，要达到下列目标： 1．逐步建立一个具有指导价值的学生课外实践活动成果资源库。 2．形成一套行之有效的教师指导策略，完善学生实践活动指导、服务及管理体系。 3．建立一个科学的学生课外活动评价模式，全面准确地评价学生活动效果。 4．让学生通过亲历课外科学实践活动，不仅获得丰富的科学知识，更让他们学会探究（即科学研究），促进学生科学素养全面提高，为他们的终身学习打好基础。 四、开展课外实践活动的形式及类型 （一）课外实践活动的的组织形式 我们在指导学生进行课外实践活动时，根据学生探究的问题内容，主要采用了以下几种组织形式： 1．学生独立探究。 有些课外实践活动内容与课堂活动联系非常密切，学生可以独立完成。如：学完《造一张纸》，有的学生还想造各种各样的纸；饲养的小动物喜欢吃什么的研究等，都由学生自己完成。 2．小组合作探究。 有些课外探究内容学生不能很好地独立完成，如一些小课题研究，需要在学生自愿的基础上组成探究小组，分工合作。 3．师生共同探究。 有些课外实践活动，教师也经验不足，感性认识较少，比如，观察当地常见动植物的生长变化活动等，需要师生共同制定研究计划，确定研究方法，共同探究 。 4．家长协助的探究。 科学课外实践活动主要是学生在课外进行的探究活动，有些探究内容，学生经验不足，能力有限，需要家长的指导和帮助。如：种植养殖活动、制作活动等；还有些探究活动需要特别注意安全，如：外出考察、访问等，需要家长陪同；有些需要的材料、资料、信息等，也需要家长帮助提供，比如：一些实验材料、制作材料、信息资料等。 5．社区支持进行的探究。 社区也为学生的课外探