教学内容：第二章认识过程与体育教学中 表象、想象、思维与....pptVIP

教学内容：第二章认识过程与体育教学中 表象、想象、思维与体育教学 教学目标：学习表象、想象、思维的概念 　　及其过程和规律，掌握表象、想象思维 在体育教学中的作用。 　　　　　 重点与难点：有关规律在体育教学中的运用 　　　　　　　　课型：新授课 　　　　　　　　教学方法：讲解法、举例法 教学内容与步骤： 一、表象与体育教学 （一） 表象概念 　　表象是人脑对过去感知过的事物形象的反映，（例：当提起某个人或一个动作名称，虽然不在眼前但脑海中会呈现出来）包括想象表象和记忆表象。是在感知的基础上形成的，是人脑对感知过的事物形象的再现过程，因此，没有感知觉就不能形成表象。 其分类与感知觉一致，如视觉表象、听觉表象、味觉表象、空间表象、时间表象、运动表象等。 　（二）表象在体育教学中的意义 　　教师在体育课上向学生传授各种体育知识、运动技术和技能，不可能事事都从感知开始，因此，教师要根据不同的教学要求，通过适当的生动的语言引导，引起学生恢复必要动作形象，以利于理解和掌握新的运动技术动作，这便是表象在体育教学中的主要作用。 另外，由于表象能够保持过去感知的对象，所以，在头脑中我们可以把过去感知过的事物与当前事物进行对比，促进新的感知对象的掌握和提高。　　 　　表象在体育教学中的作用主要反映为运动表象。 1. 什么是运动表象？ 是指在头脑中重现出来的运动技术动作形象。它反映动作在一定时间、空间、力量等方面的特点，如对身体位置、动作力量、方向、幅度和速度等。分为运动视觉表象和运动动觉表象。 2、在技术动作形成的三个阶段运动表象的作用(记) 　　　　　　学习阶段　　　　　　掌握阶段　　　　　　巩固提高阶段 神经系统　　　泛化　　　　　　　　分化　　　　　　　　动力定型 运动表象　　模糊不清　　　　　　逐渐清晰　　　　　　　非常清晰 本体感觉　　“黑暗感觉”　　　　　：：：：　　　　　　 完全明朗 控制与调节　差，有多余动作　　逐步提高，多余动作　很强、自动化，能 肌肉的能力　　不协调　　　　　减少，日趋协调　　　轻松省力省时敏捷而 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　协调地完成 能量消耗　　　很大　　　　　　　减小　　　　　　　　　　合理使用 发现错误　　　没有　　　　　　　提高　　　　　　能及时发现及时调整 的能力 （三） 表象的特征 表象具有形象性和概括性两个特征。 1．表象的形象性：即直观性（例：看一场精彩球赛，运动员出色技巧会在脑中保存很久）。在体育运动的学习过程中，一般都是依靠自己头脑中的表象回忆学过的动作，模仿教师的示范动作。如果头脑中没有形成正确的、清晰的运动表象，就不能准确性的掌握技术动作，所以在教学中必须将运动表象练习重要环节来完成。 2．表象的概括性：指表象所反映的是同一事物或同类事物在不同条件下所经常表现出来的一般特点。概念是建立在表象的基础之上的，表象的概括水平愈高，它就愈接近于概念水平。在体育教学中为了便于学生掌握运动技术动作概念，不仅要尽量丰富学生的表象，而且还要尽可能提高表象的概括水平(举例:动作要领的口号诀式概括记忆)。 二、想象及其在体育教学中的作用 　（一）想象概念 想象是在人脑中对已有表象进行加工、改造、组合形成新形象的心理过程，其基本材料是记忆表象，（例：体操中自由动作的选择加工）对于人的创造性劳动来说是不可缺少的心理过程。 　 （二）想象的种类 想象可以分为两大类：一是无意想象；二是有意想象。 1．无意想象：是指没有预定目的，不自觉的想象，“想入非非”、“梦”。“跳伞运动员象花象云。 2．有意想象：是指有预定目的、自觉进行的想象。有意想象又可分为再造想象、创造想象和幻想。 （1）再造想象：是根据词的描述或图样、模型、符号等的示意，反映未感知过的事物形象的过程。（例：根据一整套新编的体操图例和文字说明，我们便能知道这些体操动作如何来做，“体育绘图”） （2）创造想象：是指根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新形象的过程。（例：体操比赛中的一些新动作，田径比赛中的一些新技术等 ） （3）幻想：是与个人愿望相结合并指向未来的想象。（例：科幻中的幻想，个人愿望等） （三）想象在体育教学中的作用和学生想象力的培养 　　爱因斯坦：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素” 1. 作用 （1）有利于掌握技术动作 想象可以打破时间、空间的界限。在学生掌握运动技术动作的过程中，可以借助再造想象，形象地掌握自己不曾感知或无法亲身感知的事物，可以使学生接受间接的知识经验学习技术动作。（例：在训练中教练参考一些先进技术的