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第七讲 再集中区别几种复杂单句 教研室 张裔平 在第六讲中，我将复杂单句进行了再练习，目的是通过典型的单句来理解较有难度的单句。根据反馈的情况看，对其中的几道题还有点不太明白，现就一些疑问或有些难理解的地方再次解说一下。采取的方法仍然是通过题目比对来区别。 一、下列三个句子，前二个是单句，后一个是复句： 1．「太阳中央被月球挡住，边缘还剩下一圈明亮的环」，叫 日环食。 全句是单句，但主语部分是一个复句，即复句充当单句的句子成分。 2．「太阳中央被月球挡住，边缘还剩下一圈明亮的环」，（这种）（自然）现象 [在古代文献中][早]有 记载。 此句同上句，全句仍是单句，主语的两部分是复指关系（此即彼，彼即此），第一部分仍是一个复句。 对这样的单句理解起来总有困难，它太像复句了。首先，记住我说的那句话：句中的各部分能互为句子成分的一定是单句。 什么叫做互为句子成分的？我们可以通过追问来验证一下：“记载”的是什么？是“现象”；是什么现象？是“太阳中央被月球挡住，边缘还剩下一圈明亮的环”这一现象。所以它们互为句子成分。而下面这个句子情况就不一样了。 3．（太阳）中央 [被月球]挡住，/边缘 [还]剩下 （一圈明亮的）环，/[过一会儿]，环 [渐渐]消失。 这是一个复句。全句有三个分句组成，我用斜线“/”将三个分句隔开，每一分句再划出它的成分，大家一看就很清楚，全句有三套独自的“零件”，或者说，全句有三个分句，每个分句都是一个相对独立的“组织”，也就是我前面讲的，不能互为句子成分。 二、对下列二组变式题进行区别： 第一组变式题 1．（新课程改革的）实践 告诉 我们：「让学生充分参与的课堂，才是有效课堂」。 全句是单句，双宾语。 2．（新课程改革的）实践 引导 我们 [让学生][充分]参与 课堂。 全句是单句，内含兼语式。“我们”既是谓语“引导”的宾语，又是“让学生充分参与课堂”的主语。我们还可以把话说得“碎”一些，把这个句子剖成2句说：“实践 引导 我们 ”是一句；“我们[让学生][充分]参与 课堂”是一句；其中的“我们”兼有宾语和主语两个身份。（以下兼语式，都可以按这个意思来理解） 3．（新课程改革的）实践 引导 我们 更新 观念，/[让学生][充分] 参与 课堂，/[有效]提高 (课堂) 效益。 全句是复句，有三个分句组成。第一个分句是一个主谓句，内含兼语式；第二、第三个分句分别是一个动词非主谓句。 第二组变式题 1．笪校长 看见 「竹山中学教师参加南京市教研室组织的教师基本能力测试」。 全句是单句，复句作单句的宾语。 2．笪校长 带领 （竹山中学）教师 参加 （南京市教研室组织的）（教师）（基本能力）测试。 全句是单句，内含兼语式。“教师”既是谓语“带领”的宾语，又是“参加测试”的主语。 3．笪校长 带领 （竹山中学）教师 参加 （南京市教研室组织的）（教师）（基本能力）测试 ， / 取得了（优异） 成绩。 全句是复句，共有两个分句。第一个分句是一个内含兼语式的主谓句，第二个分句是一个动词非主谓句。 以上两组变式题中的第1题的谓语中心语同属一种类型（此问题在前面几讲中也讲过）。凡是句子中有“告诉”“看见”这样的动词作谓语时，后面的内容全是“它”的，不管它的后面有多少内容，都统统作宾语看待。像这样的动词还有很多，如懂得、知道、发现、具有、是、说、教导我们说，…… 至于第2、3题的情况，都已在前面讲过，大家看看题中的成分标示及题下说明就行了，不再详说。 三、对下面三道题进行区别： 1．新学员 有的 来 自农村，有的 来 自工厂，有的 来 自部队。 是单句，此句中的主语复指成分是一种总分复指；也有人把“来自”作为一个词来处理，将“农村”“工厂”“部队”分别作宾语，也行（注意：此种通融在权威的语法教材中已不再采纳，因为它会使一些概念发生混淆）。 2．新学员 来 自各行各业， / 有的 来 自农村，//有的 来 自工厂，//有的 来 自部队。 这句是复句,且是一个二重复句，共有4个分句组成。第一个层次是解说关系，即第一个分句与后面三个分句间存在解说关系，先总说后分说；第二个层次共有3个分句，分句间是并列关系。 3. 新学员 有的 来 自农村，有的 来 自工厂，有的 来 自部队，/来 自各行各业。 这句也是复句,但只是一个单重复句。复句的意义关系也是解说关系，是先分说后总说的解说关系。 这三道题的变式很有意思，从语法角度讲也很有代表性。三句话的意思完全一样，但语法结构却各不相同。这就涉及到一个很重要的语法概念的问题。语法是什么？语法是研究词、短语、句子等语言单位结构规律的一门科学。它不研究句子的思想内容，只研究句子的结构形式（或说类型）。有人要问，句子为什么要按照你讲的类型来划分呢？这就是语法学的规则决定的。语法学要从纷繁复杂的语言现象中抽