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课堂教学改革的思考 要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出至少需要的器材。 《标准》关于猜想与假设的基本能力要求： 在水平桌面上放有一个木块，当木块受到一平力F 作用时，可以在桌面上做匀速直线运动，这表明木块受到的滑动摩擦力大小等于F。如果在木块上加放一重物，使木块做匀速直线运动，F 的大小将和原来不同，说明滑动摩擦力跟接触面的压力有关。你对滑动摩擦力跟接触面压力的定量关系有什么猜想？请设计一个实验来验证你的猜想，说出你的实验方案。 滑动摩擦力跟接触面的压力成正比，这是学生已学过的知识，是已被确认的规律，学生对这个问题的回答，不存在对结果进行假定和解释的过程，没有发生猜想和假设的行为。同样，本题也无法考查学生制定计划、设计实验的能力，因为这一实验是学生经历过的、熟悉的实验，学生根据回忆来回答问题，而不需要具有设计的能力。 试题：（考查“猜想与假设”、“设计实验”要素） 一、关于“重过程” 4.怎样在教学中“重过程”？ (5)考科学探究，着眼点是考过程。 ●科学探究试题的知识内容有以下几种情况 科学探究题 的知识内容 《标准》中探究项目 非探究项目 《标准》中知识内容 非《标准》中的知识 不同情况下的命题思路（命题要求）不相同 学生可以根据记忆来回答猜想、设计实验、进行实验、探究结论等问题 学生可以根据所学过的知识回答探究结论等问题 给命题带来了很大的空间 试题 在进行“探究通电螺线管外部磁场的方向”实验时，实验装置如下图所示。线圈的导线上标明了电流的方向，请在各个圆圈内画出放在这几个位置上的小磁针的指向，标出小磁针的N极。 本题并没有考查探究的过程 修改后的试题 两个通电螺线管，它们的一端位于图中的虚线框内。为探究两个通电螺线管之间的磁场方向，把一个小磁针分别放在方框内9个点的位置上。记录小磁针在各位置上的指向如右图对应圆圈内的磁针所示。请画出方框内两通电螺线管之间的磁感线。小磁针涂黑的一端为N极。 根据磁针指向判断未知磁场的磁感线，该过程跟原探究活动的过程相同。 “浮力大小跟哪些因素有关”科学探究试题设计 固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？ 浸入液体中 的固体体积 1. 探究浮力的教学过程 液体的密度 浸入的深度 固体的形状 …… “浮力大小跟哪些因素有关”科学探究试题设计 固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？ 浸入液体中 的固体体积 1. 探究浮力的教学过程 液体的密度 排开液体 的体积 排开液体 的密度 排开液体的质量、重力 讲故事 猜想 溢杯 实验 学生根据可以回忆答题 “浮力大小跟哪些因素有关”科学探究试题设计 固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？ 浸入液体中 的固体体积 1. 探究浮力的教学过程 液体的密度 排开液体 的体积 排开液体 的密度 排开液体的质量、重力 讲故事 猜想 溢杯 实验 2. 命题举例 试题 固体在液体中所受的浮力大小跟什么因素有关？在进行该问题的实验探究时，小李根据自己的经验感受，提出：“在同种液体中，固体所受的浮力大小跟排开液体的体积成正比。” 请你用以下器材设计一个实验，验证小李的猜想。器材有：测力计、多个相同的钩码、高度足够的烧杯、水。 (1)简明陈述实验步骤。陈述时，请用英文字母表明所测量的物理量。 (2)如果小李的猜想得到验证，所测得的物理量之间有什么关系？ 黄恕伯 2005.4.3 黄恕伯 2005.4.3 新余 ——物理教学中如何“重过程”？ 以能力测试为主导，考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力 。（这是原来的提法，保留） 试题要重视对考生科学素养的考查，要关注科学技术和社会经济的发展，以利于激发考生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。（这是增加的指导思想） 2005年物理考试大纲命题指导思想变化的启示 新课程理念的深入贯彻已经迫在眉睫！ 问：“如果用最简单的语句来陈述新课程中实施教学的思路，你的体会是什么？” 答：“重过程”，“重情感”，“重生活” 。 重过程：重视“过程与方法”目标的实现。 重情感：重视“情感、态度与价值观”目标的实现。 重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。 一、关于“重过程” 1.为什么在教学中要重过程？ (1)在具体过程中能培养相关的技能。 (2)在具体过程中学生能获得相关体验,增强相关的意识。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。 (3)学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程的行为为培养和发展相关的能力创造了条件。 (4)方法，通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。 一、关于“重过程” “习题训练”之所以在各地普遍重视，甚至于发展为