课堂教学观察与专业日志理论始于观察,观察渗透理论。库恩....pptVIP

* * 课堂教学观察与专业日志 理论始于观察，观察渗透理论。 ——库恩 ? ? 上海市教育科学研究院普通教育研究所 全国中小学教师继续教育上海研究中心 周 卫研究员 一、为什么要研究课堂观察诊断技术 ● 核心领域 ● 高效能教学 ● 中介技术 ● 教改研究的前沿 ● 实践反思的镜子 ● 教师专业成长阶梯 反思——行动——观察 ●思考实践中问题的过程就是反思； ●寻找可替代原有行为的过程就是行动； ●将行动过程记录下列的过程就是观察； ●与别人共同讨论分析问题的过程即合作性反思。 教师为什么意识不到教学中的问题？ 1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉； 2、教师培养未经课堂观察技术的训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”——“多一双眼睛”）； 3、教师对科学教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限； 4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领； 5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，帮助教师意识到自己的理想与现实的差距； 6、变革社会中教师观念的变革：有一个理念向行为转移的过程.从“以纲为纲，以本为本”、“儿童中心”走向“以学生发展为本”,有一个理念向行为转移的过程. 课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标： 改进教学，促进专业发展 ● 对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省. ● 利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，两难的 困惑，促其反思. ● 对课堂教学进行有效教学的因素分析，寻找有效的教学策 略,促进学生主动、健康、和谐发展. ● 作为教师评价、晋升、培养、表彰之参考，促其提高. ● 关怀师生的生命质量，促进教师持续专业发展。 现场指导循环的三个阶段 ●反思理想与现实 ●教师表达个人的教学观念， 之间差异的原因， 关注的焦点、需求与抱负； 寻找改进的策略； 指导者帮助理清教师理想 提出新的教学理 的教学。 想或假设，继续 观察、分析和改 ●共同搜集课堂教学资料， 进。 分析教师实际教学行为； 弄清教师教学理想与现 实行为之间的差距。 教学设计 课堂观察 反馈会议 二、研究的视角——趋向“整合”与“平衡” 优 化 教师行为 内 隐 决策研究 课 堂 生态学 现 代 教育技术 课 堂 文化学 课堂观察的两大视角 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学 质 量 教学任务实施过程中的认知水平 探究 探究 理解 理解 理解 记忆 记忆 无数学的活动 记忆 记忆 （匹兹堡大学QUASAR研究成果） 高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素 1、给思维和推理“搭脚手架”； 1、情景问题常规化（教师包 2、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低） 3、示范高水平的操作行为； 2、重点转移到追求答案的正 4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义、 强调； 理解、概念获得等方面； 5、任务建立在已有知识基础上 3、时间过多或过少； 6、在概念间建立联系； 4、课堂管理问题； 7、适当的探索时间。 5、给予学生的任务不恰（指