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初中英语研究性学习--评价的作用（戴晓敏） 内容提要：评价是研究性学习过程中的重要环节,它贯穿研究性学习的始末。成功的评价策略能促使学生积极参与自己所承担的研究任务，发挥学生的个人特长，让学生学会反思与自我调节努力方向，形成积极进取、勇于创新的学习氛围。 关键词：英语研究性学习、情感性评价 总结性评价 现代化教育理论认为，传统教育的评价注重分等排序，强调通过学科的纸笔测试认定学生的学习能力，它的评价方式单一刻板，忽视学生发展的个体差异，容易挫伤学习困难生的学习积极性，不利于调动全体学生的求知热情。因此，课堂教学的改革与教学评价改革应同步进行，现代化教育观念下的评价应是面向未来的、发展的、动态的，它注重学生参与学习的过程，既有利于培养优秀学生的创新能力，又能让学习困难生在学习过程中体验成功感和满足感，从而提高和恢复学习困难生的学习自信心。 评价是研究性学习最重要的环节，它贯穿整个研究性活动的始末，好的评价策略能激发学生参与活动的热情，促使他们主动承担研究任务，在研究过程中遇见困难能学会反思，及时调整努力方向，发挥个人特长，激发创新思维，最终达到预期目标。 根据英语研究性学习的特点，笔者将评价策略分为调控性评价、总结性评价、情感性评价及后续性评价，调控性评价是学生在研究性学习过程中，教师组织学生对当前进行研究的主题进行定向定量性评价，帮助学生把握研究方向；总结性评价是以分数的形式对学生参与选题研究整个过程表现进行定性评价；情感性评价是教师利用激励性评价语言对学生的表现进行口头上的评价（这种评价贯穿整个活动的始末），并在研究性学习成果展示时尽可能张扬地展示作品，使参与活动的学生在情感上得到满足；后续性评价是师生在一阶段研究性学习结束后，对各研究性小组的成果进行可持续性研究方向评价。 一、调控性评价 （一）评价学生选题，为研究性学习把舵 在英语研究性学习中，选题是方向性问题，研究性学习有没有意义，能否成功，选题是关键。明确有度的选题既能充分发挥学生的主体地位，给予学生足够的想象和创造的空间，又能让教师做到心中有数，有利于发挥指导作用。如果教师在学生进行全面研究活动开展之前不进行选题评价，没有这方面经验的学生的“研究学习”很可能变成一种盲目的搜寻行为，不能达到探究活动的教学目的，选题的评价实际上是教师对学生从各个渠道进行搜索资料前的方向把舵——对研究性学习活动的定位和定量。选题应缩小范围，聚焦在一个个具体问题上，且与英语教材上的中心话题有一定的联系，学生搜寻资料目标明确，组织文字表达时感到比较轻松，因而觉得越干越有劲，成果汇报时能对选题进行较深刻、全面的展示，受到各方的好评，从而促进学生进一步进行研究性学习的热情。 （二）评价初步成果，对研究性学习定量把关 选题确定后，在预期完成课题前有必要组织学生展示初步成果，其目的是检查学生研究计划的实施情况，指导学生如何将收集的资料进行筛选和补充、归类和统计分析，探讨研究过程中所遇到的难题、设计解决问题的方案以及展示成果的方式等。 二、总结性评价 英语研究性学习是一种以学生自主学习、探究问题的学习方式，如果缺乏行之有效的定性评价手段，自始至终教师只在口头泛泛地评价学生的表现，会使学生误认为研究性学习是“大锅饭”，只要参加了，无论表现如何，都可以得到等同的分数。这样，积极参与的学生会感到难以体现自身的成功与满足，从而失去了继续探究的热情，而在活动中“混”的学生更认为参不参与研究性学习是无所谓的，结果研究性学习就难以持续下去。如果在评价学生参与研究性学习时，将活动成绩与期末总评挂钩，情况就会大有改观。 三、情感性评价及后续性评价 （一）热情洋溢的评价语与张扬的成果展示形式，激发学生澎湃的学习热忱 1.努力建立新型的师生关系 （1）合作的师生关系 合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。” （2）和谐的师生关系 和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。 （3）互动的师生关