2015高考物理试卷分析鳄.docVIP

2011年北京市高中新课程高考物理试卷评析 北京教科院基教研中心物理室陶昌宏 2011年高考物理试卷体现稳定、优化和特色发展的课改理念，试卷选拔。试题有区分度 卷物理试题，总体感觉温和。题目由易到难的安排的叙述方式，题目所的内容，题目本身的难度等方面都显得温和。如第13、14、15、16、17、18、19、21、22等。 ）β衰变的方程是 A． B． C． D． 本题如果学生理解、掌握原子核的衰变规律，β衰变的基本特点，此题很容易做出判断。加上此题仅给出一个表示β粒子的符号。所以只要认识表示β粒子的符号，此题可以马上做出正确判断。 做过本题，学生会获得心理安慰，会增强自信心，会获得愉悦感。 例如，第1题：题目叙述简捷考查学生对的认识介质中有一列简谐机械波传播，对于其中某个振动质点， A它的振动速度等于波的传播速度 B它的振动方向一定垂直于波的传播方向 C它在一个周期内走过的路程等于一个波长 D它的振动频率等于波源的振动频率 一定的难度从北京市整体教学情况来看，这部分教学内容，无论是情景的创设，波动模型的建立，对波的形成过程的观察，都具有比较成熟的教学策略，形成了符合现代教育理论的教学特色。因此对这部分内容的理解和掌握上，绝大多数学生能够做到心中有数所以此题的解答同样能够学生获得成功感。从整物理试卷来看，有的题目考查物理学的研究方法，有的综合考查学生的理解能力、推理能力、应用能力，有的题在综合考查学生理解能力、推理能力、应用能力的基础上考查学生的探究能力，有的题考查学生的实验能力，因此这些题具有一定的难度。如选择题的题，实验题21题的第（2）问，计算题中的23题24题等。这些题的设置确保这份试卷具有较好的区分度。 实施高中新课程以来，北京市教委明确提出：以科学发展观为指导，坚持高中课程改革稳定、优化和特色发展的原则。从北京市高中物理教学情况来看，落实课程目标，实践和深化《物理教学的基本特征》的教学理论初步形成学科教学特色高考物理试卷，同样很好的体现稳定、优化和特色的原则。 整试卷，从结构、题型、难易没有发生突变这对中学物理教师学生，包括学生家长等都是很。 试题在稳定的基础上，发生了一些变化，如选择题Ω（欧）的乘积等效。现有物理量单位：m（米）、s（秒）、N（牛）、J（焦）、W（瓦）、C（库）、F（法）、A（安）、Ω（欧）和T（特），由它们组合成的单位都与电压单位V（伏）等效的是 A．J/C和N/C B．C/F和T?m2/s C．W/A和C?T?m/s D．和T?A?m 试题中：“物理关系式不仅反映了物理量之间的关系，也确定了单位间的关系。”这句话，所有考生都有体会性的认同。试题中：“如关系式U=IR 既反映了电压、电流和电阻的关系，也确定了V（伏）与A（安）和Ω（欧）的乘积等效。”这个例子，学生会感到很亲切。 乍看此题，：某同学为了验证断电自感现象，自己找来带铁心的线圈L小灯泡A、开关S和用导线将它们连接成如图所示的电路。检查电路后，闭合开关S，小灯泡发光小灯泡仅有不显著的延时熄灭现象。虽经多次重复，仍未见老师演示时闪亮现象，他找不出原因。你认为最有可能造成小灯泡末闪亮的原A．电源的内阻较大 B小灯泡电阻偏大 C线圈电阻偏大 D线圈的自感系数较大 虽经多次重复，仍未见老师演示时闪亮现象，他找不出原因。你认为最有可能造成小灯泡末闪亮的原 这是一个真问题，是个实际问题，是考查学生物理学习能力的问题。就北京市的学生而言，这个演示实验都会见过。实验现象都能清晰可见。试题在学生看到过实验现象的基础上，创设一种新的情景，即实验现象发生变化。这种变化，情理之中，这种变化，内涵丰富，这种变化容易使人进行深入思考，这种变化会使教师受到触动。此题的叙述自然，平和，亲切，没有泰山压顶之势，没有咄咄逼人之感。 此题灵活地考查学生的理解能力，推理能力，实验能力和应用能力，也在考查学生的探究能力。 3、注基础注重基础是近些年北京物理题一直坚持的一项原则。今年的试题对基础知识的考查。考查能力 蹦极就是跳跃者把端固定的长弹性绳绑在等处，从十米高处跳的一种极限运动。某人做蹦极运动，所受绳子拉力F的大小随时间变化的情况如图所示。将蹦极过程近似为在方向的运动，重力加速度为据图可知，此人在蹦极过程中最大加速约为 弹性绳如图所示的双缝干涉实验，用绿光照射单缝S时，在光屏P上观察到干涉条纹。要得到相邻条纹间距更大的干涉图样，可以 A．增大S1与S2的间距 B．减小双缝屏到光屏的距离 C．将绿光换为红光 D．将绿光换为紫光 本题考查学生对双缝干涉实验的基本认识，其中考查学生对干涉条纹间隔与 缝间距、缝到屏