小学数学课堂中常见的非预设生成的处理误区及其对策探....docVIP

小学数学课堂中常见的非预设生成的处理误区及其对策探讨 大朗镇巷头小学 彭建忠 一、问题的提出 课堂生成是课程改革倡导的一个重要概念，是师生、生生在情感的交流、互动、碰撞中滋生出来的宝贵资源。面对纷至沓来的课堂生成，特别是在面对非预设的课堂生成中，有的教师却缺少高超的调控艺术和引领的技巧，以致在追求生成的精彩或面对突如其来的非预设生成中迷失了方向，出现了教与学失衡的现象。细观身边的一些数学课堂教学，我认为主要存在以下几种非预设的处理的误区： （1）引入时学生答非教师所求、所问，但教师没有适时调整。 （2）学生所答偏离了数学的严谨性，教师却一味地进行表扬。 （3）学生所答错误时，教师却未加以深入了解、分析甚至直接断然否决。 （4）当学生发现教师的不足甚至错误，教师却不敢直视。 下面我结合几个案例，谈谈自己的想法。 二、案例分析及对策探讨 （一）引入时学生答非教师所求、所问，但教师没有适时调整。 [案例一]：三年级下册《锐角和钝角》一课。 （教师出示教材中的主题图） 师： 在学习新知识之前，老师带你们去游乐园玩一玩好吗？通过观察主题图，你仔细观察，到处都可以看到什么？ 生1: 我看到儿童乐园里有好多可以玩的项目。有摩天轮、旋转椅、荡秋千、滑滑梯、小火车、跷跷板等等。 师：真不错，一下子发现了这么多的游乐项目。 生2: 我看到有6个人在玩旋转椅。 师：你观察的真仔细，同学们还发现了什么？ 生3: 我看到2人在玩跷跷板。 生4：我看到2人准备去玩摩天轮。 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 时间已过去不少，但学生的回答还是不能如教师所设、所愿，此时师又问：你仔细观察，在这些游乐的项目中，到处都可以看到什么？ 生：这些项目都有小朋友在玩。 生：哦，我知道了，这些游乐项目的器材，都是用铁做的。 这时老师啼笑皆非，只好问学生：大家有没有发现：在这些游乐的项目中，是不是都有我们以前学过的角？学生齐声回答：“是！” 分析：教师利用主题图让学生观察导入新课的做法很好，但教师所问的问题却未能很好地贴近教学目标。 教师抛出“你看到了什么？”，这样的确利于调动学生的积极性，鼓励学生多说，然而，学生结合自身的知识体系和生活经验去观察，并获取许多与数学相关甚至不相关的信息，学生的回答未能如教师所预设的（说出与“角”相关的知识），也就不足为奇。 对策：我们知道，中、低年级数学的每个单元的开头都有一个主题图，不少教师利用主题图让学生观察导入新课，并也收到了不错的效果。但也有不少老师在引入的时候为了让学生有更自由的发挥空间，常常问：“通过观察，你发现了什么？”而往往学生却答非教师所求，毕竟主题图能反映内容往往是囊括了整个单元的知识。 我们知道，引入部分的内容不是教学的重难点，有时我们可以结合知识的特点，当学生的回答偏离主题时，可以进行适当的调整；有时也可以直接开门见山地引入课题。如[案例一]中，教师可以先复习关于角的知识，然后让学生观察主题图，让学生找出一些角，最后再对这些角进行分类。的确，充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的，但更重要的学生能在数学课堂中学到哪些数学知识与数学技能，受到什么启发。调动积极性不是教学的最终目的，而是促进学生更好地学习与发展的手段，主题图与情景的丰富多彩需要教师的合理使用，否则会适得其反。 （二）学生所答偏离了数学的严谨性，教师却一味地进行表扬。 [案例二]： 人教版四年级上册《数学广角》的例2的优化问题。教师让学生小组合作，讨论怎样才能尽快让客人喝上茶。学生小组之间经过讨论交流：汇报出了以下几种方案： （1）洗水壶→ 接水→烧水（找茶叶、洗茶杯）→ 沏茶 （2）洗水壶→接水→烧水（洗茶杯、找茶叶）→ 沏茶 （3）洗水壶→接水（找茶叶）→烧水（洗茶杯）→沏茶 老师和同学们都肯定了方案（1）和（2），然而对于方案（3），个别学生就说不可以，部分听课的老师也在堂下小声议论。可能由于授课教师在备课中也未考虑考虑到这种情况，面对这非预设的生成，教师就先让学生谈谈自己的想法。 生1：我认为不可以。因为如果小明利用在接水的1分钟，去找茶叶，回来关水的时候，水满出来了怎么办，那不是很浪费？ 师：你太棒了！明白数学来源于生活，你能结合生活的实际来思考并解决此问题，很好。 生2：我也认为不可以。如果小明利用在接水的1分钟，去找茶叶，万一没着者或回来关水的时间慢了，水满了很容易漫出来的。 师：你真细心，把这些可能突发事情都想到了，大家表扬他。 生3：老师，我却觉得可以，但我却说不出理由。 师打断：刚才已经说过了，这里不可以这样做，好了，我们接下来进行下一环节的学习。 分析：在本案例里，教师通过一个非预设的生成，让学生将生活中的经验迁移到数学教学中，是一种基于生活的再创造。这里教师和学生对方案（3）持否定的态度，主要由于“接水”和“找