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开展护理继续教育提高护士整体素质（本文作者:广西医科大学第四附属医院 王彤华）　　护理继续教育是继毕业规范化专业培训之后,以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终身教育。是护理人员提高学历层次,改变知识结构,转变护理观念的重要途径。护理继续教育计划项目在全球护理学领域得以广泛的宣传,1974年,美国护士协会将护理继续教育计划项目定义为“计划好的、超出基本护理教育计划的学习体验”,于1975年就开发和实施了护理继续教育的认可和批准系统,日本将护士的继续教育称为“生涯教育”,认为护理人员作为一种专门职业人需要通过终身教育不断学习来完善自身,跟上专业发展的步伐,我国于20世纪80年代引进了终身教育理论,推动了我国护理继续教育工作的进程。 1　护理继续教育的必要性  随着社会的进步和发展,人们健康观念的转变,护理观念从以疾病为中心逐步转向以人的身心健康为中心,护理工作模式从单一疾病护理逐渐转向多元化的健康服务及临床疾病谱的变化,各种新理论、新技术、新业务的不断涌现,传统的护理专业的一次性学校教育及临床经验式的传教培养的护理人员已不能适应学科发展的需要。时代的发展和护理人员自身的发展期待在职护士不断进行知识技能的补充、拓宽、更新和提高,促使护理人员继续教育问题渐为护理界重视。 1.1　时代发展的需要　 随着社会对护理工作需求的不断增长及人们对提高生命质量的追求,护理工作需渗透到预防、治疗、保健、康复等方面,在进入生命科学的21世纪,人们对护理队伍提出了新的更高的要求,他们在追求优质技术服务的同时,还希望护士将艺术、科学与爱心结合的良好形象融于护理活动中。仅具传统的在生物医学模式下设置的以疾病为中心的医学专业教育获取的护理知识和技能,已不能适应当今护理工作面向社会、面向大众、服务于具有生理、心理、社会、文化、精神等多层面需求的“整体人”,护理工作模式从单一的疾病护理逐渐转向多元化的健康服务的需要。 1.2　学科发展的需要　 护理学科是一门不断发展的学科,随着经济的发展和医学科学的进步,护理专业的性质从一种职业向一种专业发展,其工作特点从侧重于医院内临床转入倾向社区、家庭,从侧重于疾病管理转向疾病预防及康复,这就要求护理知识结构从传统的单纯治疗护理知识优化为包括自然科学、医疗、护理学、人文学、心理学、社会学、行为学等多学科知识,以适应多元化人文护理要求,临床疾病谱的改变,各种医疗仪器,设备及化学药物不断更新,与之相应的新理论、新知识、新技术、新方法不断涌现,这就要求护士时刻关注本专业的发展方向及前沿知识,以满足临床工作需要。 1.3　护士自身发展的需要　 护士被人们冠以“天使”的称谓,承担着保护生命、减轻痛苦、增进健康的职责。随着护理工作模式从以疾病为中心转向以病人身心健康为中心,从以照顾病人为中心转向以健康促进、疾病预防和康复治疗结合的卫生保健为中心,从医院延伸到社区;护士工作范围日趋扩大-从生理护理扩展到生理-心理护理,从局限于医院内服务扩展到社区服务,从服务于患病个体扩展到服务于群体健康促进;护士的角色正向多重化扩展-既是为个人、家庭、群体健康提供直接和间接照顾的照顾者、设计管理者,又是护理专业人员,还是健康调查者、教育者和学习研究者。护士只扮演医生助手的时代已经过去,这就要求护士不断地接受教育,实现知识技能的拓展和更新。1994年我国卫生部颁布的《中华人民共和国护士管理办法》明确提出护士连续注册需提供护理继续教育合格证明的规定。 2　护理继续教育方案设置 护理继续教育以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主,目的是使护理工作人员不断更新知识,开拓创新,丰富完善自己的知识结构,提高创新能力和专业技术水平。美国在2004年修订的继续教育认定标准指出,继续教育的发展中心应从过程转向结果,即从如何搞好继续教育的过程逐渐转向如何使继续教育充分发挥效果,以促进患者的康复和人类健康。 2.1　护理继续教育的方式　 在国外,护理继续教育一般是由国家主导的。日本为护士提供终身学习的机会,为提高护士的总体水平,大学在插班生制度、接纳科目进修生、课程进修的学分认定等方面采取有效措施并同国际化相适应。如采取各省护理学会、各大学附属医院负责护士的继续教育,护理研究中心每年还举办各类学习班来支持护士的继续教育,全国每年约有3000人脱产接受1周到半年不等的继续教育学习班;在英国,三年制护士毕业后到医院任聘做护士,工作一段时间可申请由医院资助与个人工作密切相关的专业培训7~12个月,拿到规定学分后可获得学士学位;美国的大学、医院、自愿机构和私人募积组织都给护士提供继续教育课程,护士可仅凭参加护理会议就能赢得继续教育学分。国内目前尚缺乏整套有效的护理继续