教师职业技能练习思考题(中教).docVIP

中学《教师职业能力》练习思考题（仅供参考） 一、选择题 （教师职业能力）是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。 （智慧技能） 是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。 （动作技能） 是人的通过某种特定动作完成某项任务的能力,如阅读、书写、演讲、绘画、舞蹈、唱歌、体育活动等技能。 （教育能力）是教师对学生进行全面教育的能力，包括帮助学生学习知识和技能的能力以及具体方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和评价学生能力。 （教学能力） 是教师指导学生进行学习活动、完成教学活动的的能力。也就是说就是教师有效开展教学活动的能力。 （教学认知能力）是对各教学要素如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断的能力。 （教学设计能力 ）对各种教学要素如教学目标、内容、方法、策略、方法、环境等的进行详细的计划和安排的能力 。 （教学实施能力 ）教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。 （教学反思能力）为了实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持教学活动的概念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考的能力 （组织研究性学习能力） 是教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力 。 （德育能力） 教师的德育能力就是对学生进行道德教育、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。 （说服教育法 ）是通过摆事实、讲道理,以影响受教育者的思想意识,提高思想道德认识的一种方法 （榜样示范法）是 以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。 （情感陶冶法）是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素,对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶,从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。 （实际锻炼法）是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动,以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。 （品德评价法 ）是教师根据德育目标的要求,对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价,给予肯定或否定的一种方法。 （自我教育法）是指学生在教师的指导下,在自我意识的基础上产生积极进取心,为形成良好思想品德而向自己提出任务,进行自觉的思想转化和行为控制方法。 （教师科研）教师用科学的态度、程序和方法解决自身工作中的问题，以期提高教育质量并提高自身职业能力的活动。 （观察法） 通过感官感知对象搜集资料的方法， （调查法） 通过问卷、访谈搜集资料的方法。 （实验法）通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。 （课题 ） 就是问题，或者是理论研究中应该研究的问题，或者是我们工作中遇到的问题。 （信息能力） 就是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递、运用的能力。 （信息检索）从众多的信息集合中找出所需要的信息的全过程。 （信息检索系统 ）是根据一定的目的按照一定的规则对信息进行整理、组织、存储，以供用户检索的系统，这里主要指检索工具。 （身体语言）是指在课堂教学中,教师运用手势、姿态和表情来传递信息，交流感情的语言形式。 （教师的人际交往能力）是指在教育活动中，教师与他人在思想上行动上的沟通与协调能力。 （教育机智）指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐的观察准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。 （教师角色认知能力） 是指教师在意识水平上对其所表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识能力和理解能力。 （压力与应激） 压力是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感，在此基础上产生的生理—心理反应叫应激。 （教师的自我提高能力）是指教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善的能力。 （教师的学习能力）是指教师为适应自我发展和完善的需要不断吸取有关知识和信息的能力。 教师职业能力的最基本特征（实践性） 智力“二因素说”是英国的心理学家（斯皮尔曼）提出来的，“多元智能”是美国的心理 学家（加德纳）提出来的，（“八个半智能”）是核心内容。 智慧技能和动作技能是（加涅）理论中的核心概念。 描述一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑是研究教师职业能力形成发展的什么理论（关注论） 描述一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点是研究教师职业能力形成发展的什么理论（角色认知论） 描述一名教师成长过程中各个阶段的心境状态的变化是研究教师职业能力形成发展的什么理论（心境论） 描述一名教师成长过程中各个阶段的典型行为是研究教师职业能力形成发展的什么理论（典型行为论） 对各教学要素领会、分析、判断的能力是教师的（教学认知能力） 对各种教学要素进行详细的计划和安排的能力是教师的（教学设计能力） 在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力是教师的（教学实施能力） 为了实现教