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音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music 【案例9】大班歌唱《何家公鸡何家猜》 1、你是怎么将游戏与音乐匹配的？或音乐和动作之间是什么关系啊？ 2、什么时候出拳？什么时候做动作？ 3、在刚才游戏中，唱到哪个字的时候出拳？ 问题精确化，目的是为了帮助幼儿在思考问题的时候寻找到有效的参照标。 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music 【案例10】中班打击乐《杨柳青》 【案例11】大班集体舞《木鼓舞》 【案例12】大班歌唱《买菜》 【案例13】中班集体舞《请你看看我是谁》 【诊断】缺乏主动学习精神，注意力涣散 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music 【诊断10】 对音乐作品的结构分析有误 图谱设计没有遵循简单而多重复的原则，增加了幼儿的认知、记忆负担 【调适10】正确分析音乐的结构；考虑幼儿的可接受水平；设计图谱。 要能够通过重复强调出作品的整体统一性，也要能够通过适宜的变化增加作品的丰富性和对比性。 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music 【诊断11】散点站立是最不容易稳定幼儿情绪的，也是最不利于幼儿集中注意观察模仿的空间状态。 【调适11】将散点站立改为单圈站立 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music 【诊断12】没有遵循循序渐进原则 创编的切入口： 旋律重复部分（鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀，母鸡咯咯叫呀，鱼儿水里游呀） 念白部分（ 萝卜 黄瓜 ︱ 西红 柿︱，扁豆 毛豆 ︱ 小豌 豆 ︱ 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music 【调适12】创编的三个思路： （1）请幼儿创编念白部分的菜肴名称 （2）请幼儿创编旋律重复部分中的菜肴名称 （3）请幼儿创编旋律重复部分中的菜肴名称及其关键特征 循序渐进。切不可以在一个单位时间内，将所有的创编思路一一加以尝试。 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music 很多时候，我们不清楚孩子们为什么在学习中会出现注意力不集中的状况，为什么会烦躁，为什么会漠然，为什么会焦虑，为什么会情绪低落，其实就是因为我们忽略了那些造成幼儿烦躁、焦虑、漠然的细节。把这些细节找到了，也许幼儿理想的学习状态也就可以得到保证了。 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music 【诊断13】舞蹈动作和音乐作品的结构 复杂幼儿感知和记忆负担过重！ 【调适13】对于因复杂结构造成的学习困难，如果幼儿不能在单一的音乐线索提示下对自己的行为进行正确的调节和监控，则寻找辅助线索——使用语言、动作作为支持感知和记忆的“支架”。 《莎莎》：先自拍手三下，再自拍腿三下，然后又自拍手三下，最后对拍手三下 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music 应将教师的介绍（指示语或问题）变成幼儿的任 务！变成真正合适的任务！（要求太高，就不是合 适的任务了，更可能养成坏习惯。） 应将教师的建议变成幼儿的学习品质（学习习惯） “我只做一遍，你们就要做！”（幼儿观察就会很认 真。当幼儿记不得时，幼儿便会主动请教师再做一 次。观察习惯的养成！） 对幼儿学习中出现的问题保持警惕！ 学习习惯好的幼儿就是不仅做得好，而且他是有策 略！策略来自于——良好的观察、注意、记忆、思 维的良好习惯！ 教师发展——幼儿发展！ music 谢 谢！ 2011/7/12 * 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 江苏教育学院教育科学与管理学院 谈亦文 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music 学习障碍的形成原因是复杂的。 消解学习障碍主要需要解决两大方面的问题：一是幼儿方面的问题，即良好的学习的习惯，二是教师方面的问题，即正确的教学行为。 不适当的教学行为导致不良学习习惯！ 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music 幼儿方面的问题： 身心兴奋水平、注意力集中水平、学习的自我管理能力…… 教师方面的问题： 空间状态选择、教学程序设计、材料提供、描述解释学习任务的清晰程度…… 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music 【案例1】大班打击乐《杂技表演》 【案例2】大班歌唱《蝈蝈和蛐蛐》 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music 【案例1】大班打击乐《杂技表演》 【案例2】大班歌唱《蝈蝈和蛐蛐》 【诊断】想当然！ （错误的动力定型） 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music 【调适1】 对乐谱作适当的删减 演唱速度放慢 指点图谱时，保持动作的定格 调整图谱的设计 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music