2015年秋九年级语文上册 17 桃花源记教案 苏教版.docVIP

桃花源记 教学设想： 通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文 情感态度价值观： 1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 　　2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。 教学重难点： 教学重点： 1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。 2．把握课文的思想内容和艺术特色。 3．加强诵读训练。 教学难点： 认识评价课文所描绘的理想境界。 教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文 的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能 找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当 你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的 一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一 个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习 的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。 简介作者。陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。 作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。 本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 落实下列字词的读音： 俨然?豁然?阡陌?垂髫? 恰然?邑人?便要还家? 2．学生放声自读课文。 要求：?基本读准断句，注音语气节奏。 读完后理出难解的字词句。教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求： 字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读 义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。 句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花 林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。” 语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“问今是问世，乃不知有汉． (3)无论魏晋、，，加着重号的调应重读，语调稍慢；第句读得略平缓．句读得有起伏；第句与句间停顿略久，句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。疏通课文中重要、疑难的字词句。 可让学生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整 理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义： ?武陵人捕鱼为业：作为?为具言所闻?向,对 2)?乃不知有汉：竟?：乃大惊：竟 不足为外人道也：对,向 3)黄发垂髫并怡然自乐；都?两两狼之并驱如故：一起 4)一为具言所闻：详细地?具答之：详细地 5)甚异之：对……感到惊异?欲穷其林．穷尽,走到尽头 咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩 复延至其家：请处处志之：同“誌”，作标记 谐太守：到…去,寻病终：死 6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。 阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。 率妻子邑人…：妻子儿女。现在指男子的配偶。 无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。 说如此：像这样。现在指“这样”。 芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。 7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。 诵读训练。（锻炼朗读能力，加深课文理解。）1．学生齐读课文。 2．学生自己朗读。 教师点评，表扬优点，指出不足。 3．自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。 4．若时间允许，可要求学生在课堂上背出第一自然段。1．查字典，弄清下列成语的意思。 落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津 2．背诵课文。 　　9．寻向所志_______________　　10．寻病终_______________ 　　11．率妻子邑人来此绝境____　　12．无论魏晋___________ 七、自主小结 “世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源 记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说‘它在“世外”呢？我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案1．抽查第一、二自然段的背诵情况。 2．学生口头解释所查成语的意思。  三、交流互动 1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？ 发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。 2．齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在 全文起何作用？ “忘路之远近”说明渔