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西安市基础教育小课研题报告 立项号2012XKT-ZXWL060课题名称中学物理“合作互动”教学式的建构与优化研究负责人刘少康所在单位西安市临潼区教学研究室结题报告 关键词中学物理??合作互动??教学方式??建构与优化???研究 ?结题 报告 摘要新课程标准提出教学中要突出学生的学习过程，体现以学生为中心的原则，把以学生为中心的研究贯穿教学过程的始终，强调让学生更多地掌握学习的法与途径，学会学习。在中学物理课堂教学中，采用“合作互动”教学法，能充分培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。 为了学生对物理“合作互动”学习的反响、对物理学习的期望，使我们更为准确的把研究方向。我们有针对性编制了问卷调查题，通过调查，在掌握学生需求和确定实验学校的基础上，开展《中学物理“合作互动”教学方式的建构与优化研究》，形成了《不同的物理课型如何构建与优化“合作互动”一般的教学模式》的研究成果，通过为期半年的对照实验，获得了对“合作互动”教学式进行实效的研究重要资料，从对实验组和对照组的测量成绩看，取得了可喜的研究成果。一年来，在我们课题小组成员的共同努力下，依据课题研究计划，我们认真开展研究，现已完成了预定的研究任务，实现了预期的研究目标。结题报告一、课题背景及界定 ????采用传统教师“满堂灌”的教学模式进行教学的现象在我区中小学中非常普遍，特别是大家普遍认为比较难的高中物理学科，这种现象有悖于新课程标准对课堂教学的基本要求。由于高考的压力，在课堂上教师不敢放手让学生做课堂的主人，导致学生只能做课堂上的“观众”。不可否认高考是现阶段我国教育评价的重要手段，其成绩是各级各校选拔人才的重要依据；但是，是不是教师讲的越多，学生的学习效果就越好呢？作为教学工作的主导力量的—教师，能不能通过更加合理的教学模式，一方面让学生成为课堂的主人，提高学生学习物理的兴趣，另一方面提高学生的学习成绩。 ????新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流，改变单一交流的方式。学习方式由他动学习转向自主学习，促使学生的学习由被动转向主动学习。以合作为特征的学习方式，强调学生是学习的主体，强调学生的自主探究 二、理论依据及意义 建构主义认识论：美国著名学者冯.格拉斯菲尔德建构主义认识论：（1）知识不是被动接受的，而是认知主体的主动构建；（2）认识的功能在于适应，使学习者能够对经验建构可行的解释；（3）个体对新的现象和观念必须建构自已的意义，而建构意义的程总在一定的社会情境中进行。 加德纳的多元智能理论认为：人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。 高中课程改革基本观念是：全体性、全面性、个体化。高中课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采取多样化的方式和现代化的学习手段，使学习成为主动、有个性的过程；教师有责任爱护和培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独思考，为学生充分的发展创造宽松的环境。 成功案例：临潼铁路中学高二年级选择3个物理学习水平较为接近的理科教学班作为实验研究对象，由同一课头不同的任课教师选择不同的教学方式：合作互动教学模式和传统的教学模式日常教学。实验研究结果表明，合作互动教学模式更能引起学生的学习兴趣，更能发挥学生的主观能动性，也更有利于提高学生的学习成绩。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 ·研究的目标： 1、为学生终身发展奠定基础。我们在本课题研究中，坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨中学物理“合作互动”教学方式的建构与优化研究，寻求科学有效的教育策略，形成比较系统的理论，并切实促进学在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，为学生终身发展奠定基础，真正把素质教育落到实处。 2、提高教师的教学科研能力。教师通过对中学物理“合作互动”教学方式的建构与优化研究的制定并加以实施提高了物理教师自身的教育科能力。使教师在教育教学过程中不断地研究，不断地实践，不断的总结，并取得明显的教育教学成果。 3、促进物理教育教学质量的提高。“合作互动?“的课堂教学模式，让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论，以达到对知识的自我体验、自我感悟，从而培养学生的创新精神和实践能力，构建起教师导、学生学的合作互动式学习过程，这种方式特别注重对人的创造性教育，坚持以学生发展为根本，以学生自由成长和发展的空间为基点，最大限度的发展学生的智能，促使学生的创性得以充分发挥。使师生素质可以得到全面提高，学生物理成绩将有明显提高，并使这种模式加以推广从而促进我区物理教育教学质量的提高。