地理新课程的实施与思考课程.ppt

地理新课程的实施与思考 新课程：现状与挑战 新课程进程 酝酿始于1996~1998年 决策始于1999~2000年 实验始于2001年 义务教育新课程推进进程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 70%-90% 2005年 90%—95% 新课程“新”在哪里？ 门类？ 课时？ 内容？ 教材？ 新课程“新”在哪里？ 教学方式？ 学习方式？ 评价方式？ 管理方式？ 新课程“新”在哪里？ 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化 民主、开放、科学，平等、对话、协商 高中地理课程结构 前期研究的启示 世界各国对地理教育的重视 地理课程设置兼顾基础性和选择性 地理课程内容的选择体现时代性 打破学科体系，从现代教育价值和目标出发构建地理课程 突出地理技能和能力的培养 提高国民地理科学素养 课程性质 地理科学 ——兼跨 “社会科学” 和 “自然科学”两个学科领域的学科 中学地理课程 ——兼跨 “人文与社会” 和 “科学”两个学习领域 充分发挥地理学科 文理兼备的综合优势 初高中地理课程基本理念比较 初高中课程目标比较 1．初中课程的总特点 地理课程以传授地理知识和地理技能为基础目标 地理课程注重学习的过程和对“过程”的学习 地理课程以培养全面发展的健全人格为准绳 地理新课程紧密联系学生生活实际，注重培养学生的地理学力 运用地理知识解决现实生活中的问题，是新课程的重要目标之一 新课程关注对学生“有用的”、终身发展有价值的地理知识 新课程重视学生综合素质和创新学力的培养 另外，本次课程目标的表述更具有可操作性. 这也是我国本次课程改革一个亮点。 新高中课程改革的目标 适应时代发展需要，精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； 建立与新课程相配套的评价机制，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立课程实施质量的监督和调控机制； 赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。 高中地理课程特点 高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。 高中地理课程内容的设计以可持续发展为知道思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养公民现代文明素质为宗旨，成分体现出地理科学的教育功能。 我国地理课程内容的特点 1．高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。 2．满足不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。 3．学习公民必备的地理。建立具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。 4．高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现高中地理课程的基本理念。 5．注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。 6．注重信息技术在高中地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。 新课程实施的思考与讨论 二、新课程下几个误区 抽象的经验  ◆不仅因为作为学习方式转变所呈现的标志成果（如研究性学习），而且它更是实现学习方式的重要途径和方法。 ◆误区一：合作探究浮于表面，搞花架子。 ◆学