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符號與代數式 P.4 algebra 聖愛德華天主教小學 課堂研究分享會 數學科 五年級 代數符號與代數式 2009年6月12日 背景 2000-2003 課程發展議會及香港大學教育學院協作計劃 照顧個別差異－從差異開始 2003-2009 校本課程－課堂研究 研究課成員 2003 – 2004 數學科任教師 李思源副校長、李劍玲、王明圓、 魏漢鋒、黃燕梅 研究課顧問 香港大學教育學院 梁玉麟博士 研究課≠模範課 此乃研究員與老師的研究及教學成果 雖非完美但可作為教學的分享與討論 課堂研究的過程 (一)選擇課題－集體研討 學生們為什麽要學習代數呢？為什麼要用代數符號呢？ 數學課程指引 (小一至小六) 2000 5A1 代數的初步認識 – 學習重點建議 用符號或字母代表數 用代數符號記錄，例如： 小明現年x歲，他10年後是多少歲？ 記作：( x ＋ 10 ) 歲 (一)選擇課題－集體研討 學生已有知識 基本四則運算 簡單的數字規律 – 例如: 2 4 6 8 (?) 5 10 15 20 (?) 簡單的圖形規律 – 例如: (一)選擇課題－集體研討 學生的學習困難 學生在過往的學習經歷中，大多數都只需要用數字去運算出答案。用符號或字母去代表數是一個新的意念。 他們不明白為什麽要用符號，用這些符號有什麽好處呢？ 符號十分抽象，為什麼可以用一個符號代表任何數呢？ (ニ) 前測 同級科任老師設計前測題目 題目內容主要分為三部份: 找規律，填數字 找出符號的數值 應用題 – 用代數符號表達「關係」 (ニ) 前測 前測結果 全級共有五班學生，合共181人 「找規律，填數字」部份約有25%答對 「找出符號的數值」部份約有50%答對 「應用題 – 用代數符號表達關係」部份只有15%答對 部份學生自行擬定一些數字來代替符號 (三)確立學習目標與關鍵特徵 學習目標 學生能用符號表達數字的規律 學生能用符號表達幾何圖形的規律 關鍵特徵 認識用符號表達的關係就是「代數式」 (四) 教學設計 估數字 數字規律 －工作紙設計意念來源 Utah State University (2003) for National Library of Virtual Manipulatives: Function machines web site: /nlvm/nav/frames_asid_191_g_3_t_1.html 幾何圖形規律－工作紙設計意念來源 Gizmos (2003) for ExploreLearning: Patterns and sequences – Finding patterns web site: /index.cfm?method=cResource.dspResourcesForCourseCourseID=217 總結 我們可以用符號來表示數字和幾何圖形的規律。 有時候有些資料都是我們不知道的，但我們卻可以利用符號寫出一些和「未知數」有關的資料。 (四) 教學設計 研究課共分三節進行 第一節 － 70分鐘 估數字 數字規律 (工作紙1) 幾何圖形規律(工作紙1) 家課－數字規律 (工作紙2)及幾何圖形規律(工作紙2) 第ニ節 － 35分鐘 討論數字規律 (工作紙2) 討論幾何圖形規律(工作紙2) 家課－幾何圖形規律(工作紙3及4) 第三節 － 35分鐘 討論幾何圖形規律(工作紙3及4) 總結 (五) 課堂實踐 – 估數字 (五) 課堂實踐 – 估數字 (五) 課堂實踐 – 數字規律1 (五) 課堂實踐 – 數字規律2 (五) 課堂實踐 – 幾何圖形規律 觀課後會議 學生認為的「答案」一定是一個數字，他們較難接受，例如:(A + 2)個, (M ? 7)粒，這些代數式為「答案」 由於在第一循環觀課後發現學生較難找出數字規律，於是在第二循環的教學中，先做幾何圖形規律的活動。 但第二循環觀課後，仍發現學生的表現不太理想。 學生的表現－前測和後測的比較 學生的表現－前測和後測的比較 學生的表現－前測和後測的比較 學生的表現－前測和後測的比較 (七)教學檢討 學生填寫數字規律的表格有困難，可能是表格的設計太抽象，難於掌握。這個活動的設計需要再作調整。 學生在幾何圖形規律活動的表現較佳。在這項活動過程中，有學生不理解(Q+2)和2Q的意思。他們也不了解什麼是「同項」。書上的例子可能使學生產生更多的誤解。 學生普遍能掌握用代數符號表達關係 2003-2009 課堂實踐 – 幾何圖形規律 學生設計的幾何圖形 相似的圖形，有不同的規律和不同的代數式 第一個圖形相同，有不同的規律和不同的代數式 相同的代數式表示圖形的規律，但圖形卻有差異。 不同的圖形，相似的代數式 正方形數