“心育”活动课中教师应对语言的分析与改进.docVIP

“心育”活动课中教师应对语言的分析与改进 【内容摘要】由于课程理念与目标的差异，心理健康教育活动课应该与其他学科呈现出不同的特点，特别是与小学《品德与生活》或《品德与社会》学科有一定的区别，但可能由于教师学科角色的混用，而致使现行的心理健康教育活动课，教师的应对语言出现了诸如应答具有封闭性、模糊性、价值判断性、重复性等问题。针对上述问题，笔者提出了如下建议：教师的课堂应对语言应该具有同感作用、澄清作用、指向作用、过渡作用，以使心理健康教育活动课区别于其他学科，达到助人自助的目的。 【关键词】心育 活动课 教师 应对语言 一、“心育”活动课与思品课课程目标差异性的启示 几乎所有地区都是这样的状况，尽管心理健康教育活动课已经纳入课程体系，但师资情况依然不容乐观，也就是说直到现在为止并没有被纳入到人事编制之中，特别是小学教育中，心理健康教育活动课（团体辅导）都是由班主任上的，而班主任基本上都是语文兼品德课的任课教师。在平时的教研活动中，教师们谈得最多的就是专门的心理健康教育课和品德课之间到底有什么关系。因为现行的品德教材里有很多是和心理健康教育教材中的内容一致的，譬如浙教版《品德与社会》三年级上册的内容与《心理健康教育学生活动手册》（钟志农主编）的内容相对比，就有以下相似之处： 《品德与社会》的内容 心理健康教育的内容 相同点 天生我才必有用 相信我自己 帮助学生建立自信 我要向你学习 我觉得你不错 找到他人的优点 竞争与合作 人心齐 泰山移 体会合作的重要性 我来画棵家庭树 我爱我家 了解家庭成员，热爱家庭 家人关爱我成长 世上只有妈妈好 关爱父亲 爸、妈，你们好 促进亲子交流，感恩父母 欢迎来我家 我来招待客人 对学生进行文明礼貌教育 “问号”之歌 成功的阶梯 学习心理的辅导 做学习的有心人 做个有心人 学习要专心致志 理想的学习态度 正是因为在课程内容选择的趋同性而致使教育活动的趋同性，很多人认为，两个学科可以整合，比如他们都有活动性，并可以在活动性上加以整合，再比如他们同样承担着育人的重任，他们同样可以在育人功能上加以整合……诸如此类，我们却需要反思，一般的学科教学三维目标极其明确，教学任务极其统一，知识点的落实到情感态度价值观的培养都是有极其严格的要求的，但对于心理健康教育活动课来说，其课程目标与其他学科一样吗？特别是与小学的《品德与生活》《品德与社会》一样吗？教师在处理教育任务的时候，可以随意的将两者整合吗？ 《品德与生活》课程总目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童品德与社会课程促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。……在上心理健康教育课的时候也很自然地将这些是非分明的语言引用到了与学生的对话当中，导致师生间的对话无法继续，也在无形中对那些想说而没有说的学生施加了压力，使得他们怕自己说得不如前面的学生好而不敢说，或者怕自己说得差而受到批评。 案例1：有一位年轻教师在上四年级的心理健康教育课《学会自救与互救》时，在课前设计了这样一个活动：大屏幕出示汶川地震的图片，发给每位学生一张印有“汶川地震”四个字的纸，让学生选择一种合适的颜色来表达看到这四个字后的心情，并涂在纸上。学生涂好颜色后，教师让学生站起来说说。 一位学生说：“我涂的是绿色，绿色代表希望。我希望灾区人民早日重建他们绿色的家园。”老师一听，觉得这位学生说得很好，就随口说道：“你说得真好！” “你说得真好！”这是教师对学生行为的语言应对，是一种评价性语言，对学生来说有一定的激励作用，但具体落实到学生的行为或者表现来说，教师这样的应对是比较含糊的，没有说出这位学生的回答好在哪里，也给后面说的学生造成了心理上的压力。教师最好这样应对：“你真善良，相信你的祝福会给他们带来好运。”教师这样的应对既指出了学生回答中的闪光点，又加入了教师自己的更深的理解，有效拉近了教师和学生之间的距离） 案例2：第三位学生说：“我涂的是黑色，人去世的时候要带黑色的布表示哀悼，看到汶川地震，我的心情也很沉重。”教师似乎很赞同学生的说法，很悲痛地说“是的”。 “是的”，虽然简洁，却无法表达来自教师的回应，可能走向了寒酸，针对学生的思维趋势，教师还是不能以太笼统来概括自己的想法。教师最好这样应对：“你非常有同情心，相信很多人都有你这样的想法。”这样一来，学生那沉重的心情就有可能得到舒缓，他觉得自己的悲痛不再孤单。 应答的封闭性显然不能体现心理健康教育活动课所具备的课程目标及其所体现的功能。 2．应答出现模糊性 很多时候学生的应答都是出乎