《8电大——教师与学生.》.pptVIP

教师的由来： “老师”最初指年老资深的学者，??如《史记·孟子荀卿列传》：“齐襄王时，而荀卿最为老师。”后来把教学生的人也称为“老师”，如金代元好问《示侄孙伯安》一诗：“伯安入小学，颖悟非凡儿，属句有夙性，说字惊老师。” 我国有悠久的尊师重道的传统，古代就有“人有三尊，君、父、师”的说法。《吕氏春秋·尊师》云：“生则谨养，死则敬祭，此尊师之道也。”??古人席地而坐，以西边为尊，故尊称家庭教师为“西席”和“西宾”。 “温故而知新，可以为师矣。”? 《师说》中：“师者，所以传道授业解惑也。” 教师究竟是什么？ “教师是春蚕”？ “教师是蜡烛”？ “教师是人类灵魂的工程师”？ 教师的概念 教师是履行教育教学指着的专业人员，承担教师育人。培养社会建设者、提高民族素质的使命，广义上讲，教师与教育者是同一语；狭义上讲，教师专指学校的专职教师。 教师职业的产生与发展 1 教师职业的非专门化阶段 在漫长的原始社会里， 教育活动是在生产活动中进行的， 由全体劳动者参加。在这一阶段，由于没有专门的教育机构和专门从事教育的人员，教育者既是有经验的劳动者，又是教师。教师是既从事教育活动又从事社会生产和社会生活的年长的有经验的劳动者；社会分工不明确，教师未游离出生产和生活，教师职业是与生产劳动密切联系在一起的。 教师职业之所以没有成为独立的社会职业，是由于： 教育是少数统治阶级的特权，学生数量少 。 社会还没有实行普及教育，教师需求量小，没有大量培养的社会需求 。 2 教师职业的专门化阶段 随着社会物质和精神发展丰富以及教育功能的变化，学校的类型和层次越来越多，教育受众面不断扩大，与之相应地从事不同类型和层次的教师分工越来越细化，社会对教师的需求量增大。 另一方面，各国教育普及程度的不断提高，保证了教师数量的相对稳定，形成了稳定的教师队伍，这对教师职业的深入发展都具有积极的促进作用。在追求教育高质量的同时，对教师的质量要求也相应地有了提高。 通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社会基础是 ： 工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。 广泛实施的普及教育对基础教育师资的大量需求。普及初等教育促进了中等师范学校的发展，普及中等教育促进了高等师范教育的发展。 3 教师职业专业化培养模式多元化阶段 世界进入20世纪60年代后，世界主要发达国家的基础教育普及基本完成，教师需求总量萎缩，质量要求提高，教师职业逐渐成为令人羡慕的社会职业。 在多方因素的相互作用下，独立设置的师范教育机构开始逐渐减少，曾经在训练教师的历史上起过举足轻重作用的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养任务改由综合大学的教育学院或师范学院承担。以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系开始被师范院校、综合大学等多种教育机构共同参与教师培养的教师教育体系所取代。 教师与社会发展 我国教师的社会地位分析 （1）教师的专业地位 （2）教师的经济地位 （3）教师的政治地位 （4）教师的职业声望 未来教师必备的素质 职业道德素质（高尚的职业道德观念， 勤业与精业 ，良好的职业道德态度，高尚的职业道德行为 ） 思想政治素质 科学文化素质 教育理论素质 教育能力素质 身体心理素质 我国教师教育的发展趋势 师范教育将由低层次向高层次发展 师范教育体制逐步由封闭型走向开放型 教师的职前培训与职后培训更加统一 教师专业发展阶段论与教师的专业成长 (2)专业的本质特征 1984年曾荣光综合了韦伦斯基（Wilensky）和古德(Good)的研究，提出了专业的七条核心特质和十条衍生特质。 1.一套有学术地位的理论系统； 2.一套与理论系统相适应的专业技术； 3.理论与技术的效能获得证实与认可； 4.专业知识具有不可或缺的社会功能； 5.专业人员服务具有忘我主义； 6.专业人员具备客观的服务态度； 7.专业人员的服务公正不偏。 8.受过长期的专业训练； 9.专业知识是大学中的一门学科； 10.专业形成了垄断的专业知识系统； 11.有管理控制职业群体的自主权； 12.有制裁成员权利的专业组织； 13.专业人员对当事人有极高的权威； 14.对与其合作的群体有支配权； 15.专业人员对职业投入感强； 16.有一套制度化的道德守则； 17.获得社会及当事人的信任。 （3）专业和职业的区别 1. 从事专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提，按照科学的理论和技术行事；而从事普通职业无须专门的知识和技能，只需按例规行事。 2. 专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，而且这种训练是在大学里进行的，是以是否接受过高等专门教育为标志；而普通职业的从业人员无须接受长期的专业训练，主要通过个人