2014新青岛版数学三年级上册教材分析.ppt

教材主要变化 2.删去内容 实验教材中的估算内容被删除。 教材主要变化 3.动态呈现学具操作和竖式形成的过程。 教材主要变化 3.动态呈现学具操作和竖式形成的过程。 3.动态呈现学具操作和竖式形成的过程。 教材主要变化 3.动态呈现学具操作和竖式形成的过程。 教材主要变化 教学建议 1.重视数形结合，理解算理，掌握算法。 教学建议 2.激发学生反思，自主优化算法 教学63÷3时，可能会有学生根据加法、减法、乘法从个位算起这一方法，通过类比推理，结果先分掉3根小棒，再分掉6捆小棒，教学32÷2时，可能会有学生先分掉2根小棒，再分掉2捆小棒，再分掉1捆小棒的方法出现。 教学建议 2.激发学生反思，自主优化算法 教师不要在教学之初就急于否定这种做法，要组织学生充分地讨论和自我反思，让学生体会解决问题策略的多样化，让学生在交流碰撞中感受到若先分个位数字，很可能要多分一次，相对比较麻烦，因此应该先分高位数字这一道理。 * 三单元 富饶的大海 三位数乘一位数 主要教学内容 窗1：整百数乘一位数的口算及三位数乘一位数（不进位）的笔算。 窗2：三位数乘一位数（进位）及连续进位笔算乘法的计算。 窗3：三位数乘一位数的笔算（中间有零和末尾有零），估算解决问题。 整百数乘一位数的口算及三位数乘一位数（不进位）的笔算。 三位数乘一位数（进位）及连续进位笔算乘法的计算。 三位数乘一位数的笔算（中间有零和末尾有零），估算解决问题。 教材主要变化 探索 1.调整估算教学 实验教材将估算安排在准确计算前，作为对准确值的验算。 教材主要变化 探索 1.调整估算教学 修订教材将估算安排在解决实际问题时，重要体会估算解决问题的必要性和选择恰当的单位进行估算的方法。 关于估算新、旧课标的要求 “能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。” ———《义务教育数学课程标准（实验稿）》 “能结合具体情境，选择恰当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”（一学段）；“在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算”（二学段）。修订教材着力凸现这一要求。 ———《义务教育数学课程标准（2011版）》 教材主要变化 探索 2.注重算理教学 实验教材直接呈现竖式计算过程。 教材主要变化 探索 2.注重算理教学 修订教材在呈现竖式计算过程的同时注重追问为什么。 教学建议 1. 扩大探索空间，引导学生独立思考、合作交流，关注学生基本数学活动经验的积累。 创设学生自主或合作探索的情境和空间是理解算理、总结算法的关键。教师应尽可能以学生为主体，创设让学生自己想一想、试一试、做一做、比一比、找一找、算一算等的探究情境，多给学生一些提问质疑、探究发现的机会和条件，让每个学生在参与数学活动的过程中有不同程度的体验，从而不断积累数学活动经验。 教学建议 2.重视口算和估算的教学 口算教学是笔算的基础。 口算不能只停留在算法的掌握上，更要注重学生对算法背后算理的理解。 本单元是第一次教学用乘法估算知识解决现实问题。估算教学和以往不同，教学目标定位不是单纯估算技巧的训练，而是根据实际情况选择精确计算或估算，形成初步估算的意识。 教学中，教师要设计有意义的问题，让学生逐步养成估算的意识和习惯。估算中要加强估算思路的交流，引导学生感悟不需要精确计算的道理，并且学会选择恰当的单位进行估算。 教学建议 3.注重计算训练，使学生形成基本运算能力 本单元知识属计算教学中的基础部分。三位数乘一位数不仅在生活中有着广泛的应用，更是学生学习多位数乘除法的基础。因此，教师不仅要重视过程教学，让学生切实理解算理、掌握算法；还要重视计算的正确率和速度要达到一定的标准，解决问题的能力要有所提升。 四单元 走进新农村 位置与变换 主要教学内容 窗1：学习“东北、西北、东南、西南”四个方向。 窗2：学习平移、旋转现象。 第四单元 位置与变换 知道东北、西北、东南、西南四个方向；会用这些词语描述物体所在的方向。 第四单元 位置与变换 初步感知平移、旋转现象 教材主要变化 1.删除描述路线图内容。 实验教材 修订教材 教材主要变化 1.删除描述路线图。 实验教材 修订教材 红点问题：从村口到风景区怎么走？ 绿点问题：从文化中心到饮料加工厂怎么走？ 红点问题：凤凰山风景区在牡丹亭的什么方向？ 绿点问题：文化中心、柳编工艺厂、老年公寓分别在牡丹亭的什么方向？ 学会看路线图 只教学东北、东南、西北、西南并会运用其描绘物体所在方向。 教材主要变化 1.删除描述路线图。 自主练习 教材主要变化 1.删除描述路线图。 自主练习 教材主要变化 2.删除在方格纸上平移图形 自主练习