报告实录《一读解千愁》陆恕..docVIP

一读解千愁 ——“主题阅读”专题培训之三 主题阅读课题组 陆 恕 内容提要： 一、对读的再认识：历史悠久，简单神奇。 二、提高读的质量：读出情来，读出味来。 三、创新读的方法：创新读法，提高效益。 1、“以读代讲”和“以读带讲”。 ①改变原文对比读。 ②提示关键承接读。 ③逻辑提问引导读。 ④根据结构分合读。 ⑤以讲引渡启发读。 ⑥读后点评，画龙点睛。 2、“批注式”阅读。 （中国的传统教学方法用了几千年，在坐的各位老师们由于年龄关系根本没有读过私塾，我却读过很短时间的私塾。读私塾的时候老师的教学方法就一个字“读”，比如：张三你今天从这读到这，李四过来你从这读到这，这叫因材施教，记性好的多读一点，记性差的读少一点。老师就坐在讲台上，能够背诵的就过来背，背的时候怎么背？这才是真的背，老师拿着书，你背朝着老师来背诵，老师手中拿着一把戒尺，学生如果背不出来“当”敲一下，就是这种方法培养了什么人？—唐宋八大家。而这样一种历史悠久，简单易行，效果神奇的方法，不知道何年何月被我们现代化的老师丢掉了。取而代之的是讲，从头讲到尾，不厌其烦地讲，老师也不怕辛苦。老师讲得口干舌燥，学生们听得头晕眼花。读私塾还有一点就“背成书”，今天把昨天的温故一遍，然后老师再布置今天的背诵内容，就这么简单。） 对读的再认识： 读：历史悠久，简单易行，效果神奇。 书读百遍，其义自见。 ——苏东坡 读书破万卷，下笔如有神。——杜甫 旧书不厌百回读，细读深思子自知。——苏东坡 课文读懂了，思想教育就跑不了。——张田若 语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出 来的，而是学生读书读出来的。——于永正 一个人的阅读史，就是他的精神生命成史。——刘宪华 一个人阅读的广度、深度和高度，决定了他人生的广度、深度和高度。 ——陆 恕 语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学第一是读，第二是第 三还是读。 ——张田若 十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！……少数语文较好的学生，你问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。 ——吕叔相 语文的“双基”，概括起来就是：字词句篇点（标点）；读说听写书（书法）。读，能解决其中90%的问题。 ——陆 恕 阅读教学要“读（独）占鳌头”。少做题，多读书，好读书，读整本的书。 ——新课标 问题：如何提高学生的阅读兴趣，让他们喜欢读？ 北京市有一个民办学校新分来一名刚毕业的教师，他根本不知道怎么上课，参考资料又没有到，那怎么办呢？上课就读书。这位老师有个特点，他的组织能力很强，和孩子们很亲近，孩子们很喜欢他。结果统考的时候，他所带的这个班级取得的第一名。后来让他介绍经验，他却说我没什么经验，我根本不知道怎么教书，我就让学生读。半学期以后，教学参考资料来了，这位好师很高兴，原来参考资料如此丰富，于是他就讲，这一讲，结果期末统考后他们班上的成绩却掉下去了。这个故事很典型，是张田若先生讲的。所以今天我这个课讲完后，老师们会感觉得语文课教起来还是蛮有味道的，用我的话来讲就是玩课。） 讲到这里我讲一下我儿子的案例，我儿子五岁半读一年级，读一年级的时候老师布置了很多作业，我就与老师商量，你给我孩子布置的作业太多，如果他没有做请不要责怪他，结果他布置了很多作业我都帮儿子给他删掉。老师就说了，您儿子这么多作业都不完成，怎么能够跟的上班？结果我儿子读完一年级跳至三年级，读到四年级跳至六年级，九岁进初中。有人说您儿子这样跳级不辛苦吗？我说你不会算术吗？别人读六年的书，你只用读四年的书，少受两年的苦呀。结果我的儿子十二岁进入高中，十四岁考入大学。他不是神童，他身上最重要的一点就是做题做的少，这些省下的时间花到哪去了呢？—读书。读什么书，读这一生有用的书。十九岁去美国读硕士，二十四岁在美国博士毕业。现在用他们的话来讲就是，领导了五颜六色的十七个博士生，都是毕业于各所名牌大学，一起做一些高科技研究。我有一个观念，人的生命是有限的，知识无边，怎么办？就是要学影响一生的知识，每当孩子学习的时候，我心里就想：这个知识能不能影响他的一生。 下面一个新问题出现了，如何提高学生的阅读兴趣呢？让学生读一堂课的书，学生是否愿意呢？下面就讲一讲这个问题。 朗读是艺术的再创造；表情朗读是培养语感最有效的途径。 朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无形的情感转化为有形的表情，通过朗读融入作品,产生共鸣，人入其文，心入其文，情入其文。进入作品的