1965—2013年国际教育人类学的研究前沿与演化.pdfVIP

JOURNALOFEASTCHINANORMALUNIVERSITY EducationalSciences No．1，2015 1965--2013年国际教育人类学的 研究前沿与演化水 甘 永 涛 (华中科技大学教育科学研究院，武汉430074) 摘 要：自20世纪60年代以来，教育人类学在世界范围内获得 了快速发展。运用文献资料调研、 知识可视化、词频分析等方法，对 1965～2013年间WebofScience发表的5316篇教育人类学相关学术 文献进行分析，可以发现：国际教育人类学研究的发文量呈蓬勃发展的态势；相关领域学者的分布较为 分散，核心作者尚未形成，期刊分布与机构分布则都显示出相对集中和高度分散共存的非均衡化的发 展特点；教育人类学具有跨学科研究的特点，相关研究的热点主题与研 究前沿的演化均具有按时期演 化的特征。研究热点的主题可归类于教育人类学研究对象特征的关注、教育人类学实现形式的研究、 教育人类学实施效果的评价研究；国际教育人类学的知识基础在 20世纪90年代逐渐趋于稳定并基本 成熟，教育公平研究、具体文化视域下的教育人类学研究等在不同时期成为教育人类学的知识基础。 关键词：科学知识图谱；研究前沿；文献共引图谱 自20世纪60年代以来，教育人类学在世界范围内获得了快速发展，这一时期出于对人性的关怀， 学界开始关注人性与教育的相关问题；教育人类学家力图探寻人类解放与发展的新方法、新途径，发现 人的发展本质与规律 ；同时社会与教育也互相渗透并盘根错节，有学者提出将社会与教育两方面研究 有机结合起来；教育人类学家逐渐将 目光投向其他学科的研究方法。这些因素共同推动了教育人类学 研究，这一时期，学术研究的队伍迅速扩大、研究方法多样化、研究成果层出不穷、研究领域逐步延展。 然而，这些概括都稍显笼统。上世纪60年代至今 ，国际教育人类学研究发生了什么样的改变?本文试 图运用科学知识图谱的方法，展示国际教育人类学的研究前沿以及发展趋势，并提供可视化的依据。 一 、 数据来源与研究方法 (一)数据来源 本研究数据来源于WebofScience(以下简称WoS)数据库，包括科学引文索引(SCI)、社会科学引 文索引(SSCI)和国际会议录索引(CPCI)。检索策略为：WC=(“EducationEducationalResearch”OR “Education，ScientificDisciplines”OR “Education，Special”)ANDTS：(anthropologyORmuhicultur，I： OR “fieldwork”OR “Crosscultural”ORethnic )，WC指的是学科、Ts指的是主题，即是将教育人类学 及其包含的下位关键词限制在教育学科下文献的主题字段进行检索，通过采用权威发文机构和作者对 检索结果进行验证，检全率和检准率均较高，故最终采用此检索策略。数据库限制的时间范围为 1965 — 2013年 (检索时间2014年9月29Et，由于数据库更新有延迟，为保证数据完整性，故时间截止到 2013年)。共检索出相关文献 5909篇 ，鉴于只有 Article、ProceedingsPaper、Review三种类型的文献才 基金项 目：国家社科基金教 育学青年项 目“民族地区学前教育发展 困境与策略研究——基于武陵山片 区的实证研究” (CMA120169)；教育部民族教育发展中心2013年度委托课题 “中国特色民族教育理论体系研究”(MJZXWT13004)。 118 甘永涛：1965--2013年国际教育人类学的研究前沿与演化 能从科研角度反映研究现状，因此，最终将文献类型限制为上述三种，获得可用数据 5316篇。 (二)研究方法 本研究一方面采用传统文献计量学方法 ，从文献增长规律、作者影响力、期刊影响力、学科基础、国 家和机构