20世纪90年代以来美国新职业主义教育改革的特点.pdfVIP

2015年第5期 外国教育研究 No．5，2015 第42卷 总第299期 StudiesinForeignEducation Vo1．42GeneralNo．299 20世纪90年代以来美国新职业主义教育 改革的特点 岑艺璇，谷 峪 (东北师范大学 国际与比较教育研究所，吉林 长春 130024) [摘 要]20世纪90年代以来，美国为适应国内外经济和社会发展需要，进行了 整体性的教育体系改革。它是以整体性的理念进行教育体系的观念变革，通过建立 生涯学院进行学术教育与职业教育的一体化改革，通过实施技术准备计划进行中等 教育和中等后教育的衔接改革，通过制定全面的行业课程计划进行教学的广度和深 度改革，运用整合与衔接的方法进行职业教育的机制改革。 [关键词]新职业主义；现代职业教育；整合与衔接；生涯学院；技术准备计划；全 面的行业课程 [中图分类号]G719．712[文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2015)05—0048—10 20世纪9o年代 以来，美国进行了一场 旨在从根本上改变美国教育体系、提升教 育质量的改革。这场改革是对传统职业教育观念、范式和方法论的变革，它以整体性 哲学为教育理念，运用整合与衔接方法，将课程整合、真实性教学和课程衔接统一起 来，并设计了三个互相关联的(生涯学院、技术准备计划和全面的行业课程)、以整合 形式为基础的职业教育发展模式。 一 、 以整体性的理念进行教育体系的观念变革 美国新职业主义的整体性教育思想，萌芽于20世纪初学者们关于未来教育愿景 [基金项 目]全国教育科学 “十一五”规划教育部青年专项课题 “职业教育的规范 化办学体 系研究”(项 目批准号：EJA100435)；2014年度教育部人文社会科学研究规划 基金项 目“职业教育技能战略的理论与实践研究”(项 目批准号：14YJA880019)；2011— 2012年度联校教育社科医学研究论文奖计划 “国外新职业主义教育理论与实践研究” (项 目批准号：JY11023)。 [作者简介]岑艺璇 (1982一)，女，广西贵港人，东北师范大学国际与比较教育研 究所博士生；谷 峪(1964一)，女，吉林长春人，东北师范大学国际与比较教育研究所 教授，博士生导师。 一 48 — 2015年第5期 外国教育研究 第42卷总第299期 的社会效率范式和社会民主范式之争，到20世纪60、70年代，有研究者提出了学术教 育和职业教育一体化的观点，1992年查尔斯 ·本森(CharlesBenson)向美国国会提出了 “新职业主义”这一拓展的教育观，国会接受了本森关于职业教育的整体性概念框架， 由此形成了以整合形式为基础的职业教育发展模式。 (一)关于美国教育愿景的社会效率范式和社会民主范式之争 20世纪初，美国历经了世纪之交的工业革命及随之而来的社会动乱，其传统教育 也开始遭到人们的严厉批判。这一时期有三位影响力较大的学者大卫 ·斯内登 (Da． vidSnedden)、查尔斯 ·普罗瑟(CharlesProsser)和约翰 ·杜威 (JohnDewey)均提出，学校 教育要加强与工业时代的社会和经济发展的联系，在传统的教育课程尤其是中学阶 段的课程中增加职业教育的内容。但他们在关于学校教育 目的、课程与教学组织方 面持不同观点。 斯内登和普罗瑟倡导基于社会效率的职业主义教育观。他们指出，新工业社会 以顺利流动的生产线为特征，个体在现代化工厂中从事着相对独立和专门的任务。 因而应当为学生提供针对性强的培训，同时传授相应的职业伦理，使其成为特定的社 会角色并愿意配合那个角色进行工作的人。基于此，斯内登和普罗瑟倡导根据学生 的认知水平实行两个独立中学教育体系：一个是为学生提供通识课程，使之具备通向 大学学习的学术性学校体系；另一个是为学生提供职业培训课程 ，使之进入工业生产 的职业学校体系。 约翰 ·杜威不赞同这两位学者的观点，他提出了以社会民主为支撑的职业主义教 育观。杜威认为，