《二次函数闭区间最值》个性化学习工具设计.pdfVIP

2015年第 6期(总第 266期) 环 境 建 设 与 资源 开 发 《二次函数闭区问最值》个性化学习工具设计 潘征宇 ，钟绍春 ，钟永江 ，张语函 (1．东北师范大学 理想信息技术研究院，吉林 长春 130000； 2．东北师范大学 教育部数字化学习支撑技术工程研究中心，吉林 长春 130000) 摘【 要]在智慧教育的视角下，对 目前(--次函数闭区间最值》教学中普遍存在的本质问题进行深入剖析，系统研究 了如何让学生主动学习、个性化学习、尽可能 以归纳方式学习等 的途径与方法 ，系统分析 了按照智慧教育开展个性化学 习所需要的学习环境和支撑工具 ，并设计了能够有效支撑 《二次函数闭区间最值》个性化学习、归纳学习的支撑工具。 关【键词】智慧教育；个性化学习；探究学习工具；二次函数闭区间最值 【中图分类号】G434 [文献标志码】A 作【者简介】潘征宇(1978一)，男，吉林长春人。中级教师，主要从事教育技术学研究。E-mail：mikewoffp~@sina．com。 种需求，就必须要实现信息技术与课堂教学内容的深 一 、 《二次函数闭区间最值》教学中的 度融合 ，设计 出个性化工具软件 、网站 、平 台等。从 目 瓶颈 问题及破解思路 前国内外现有的教学资源来看，《二次函数闭区间最 《二次函数闭区间最值》位于高中数学人教社A 值》这一部分资源很少或质量不高，其弱点有：(1)多 版必修一第一章 《1．3．1单调性与最大 (小)值》教学之 为教材 内容的电子化；(2)大都为静态 图示；(3)很难 后 ，《1．3．2奇偶性》教学之前(使得学生能更深刻地理 修改；(4)素材单一僵化。 解函数的单调性、最大(小)值及其几何意义)。二次函 《二次函数闭区间最值》这节课主要难点在于最 数在高考 中占有重要的地位 ，而二次函数在闭区间上 值求解方法的分类，对称轴与定义域区间的相互位置 的最值在各个方面都有重要的应用 。(2014年全国新 关系理解 ，但对该 问题的探究过程 中学生存在困难 ： 课标高考理科数学考试大纲》中明确指出：理解函数 (1)学生没有接触过区间变化的二次函数问题，单凭 的单调性、最大值、最小值及其几何意义l】『。为此，学生 想象和代入法求函数值，难 以直接求最值 ，这对学生 必须把二次函数问题理解得 比较清晰。但在教学过程 思维的要求跨度太大 ；(2)图像绘制不准确 ，不能移 中，普遍存在一些亟待解决的问题 。 动 图像，不易调整；(3)学生并不能熟练地应用化归 (一)《二次函数闭区间最值》瓶颈问题 与数学结合的思想；(4)学生对数形结合思想的理解 在 《二次函数闭区间最值》的常规教学中，由于数 往往停 留在表面化 ，一旦 区间产生变化 ，就很难抓住 学 的学科特点，大量的数字 、符号 ，枯燥 的概念公式 以 其内在规律 。 及复杂 的运算 ，会造成学生很难产生浓厚的学习兴 (二)《二次函数闭区间最值》瓶颈 问题的破解思 趣 ，传统教学中教师过多关注于知识的讲解和习题的 路 训练 ，会让学生失去学习的主动性 ，学生过多关注是 破解 《二次函数闭区间最值》学习中的瓶颈问题， 否能够正确解题 ，而很少关注知识体系的形成。传统 关键是有办法让学生主动学习、个性化学习、归纳学 教学中，课堂教学的主要形式仍然是以教师讲解式、 习 。 学生接受式为主，缺乏个性化学习环境，无法满足不