小学语文课题的研究小学体验式阅读教学方法研究.docVIP

主持人姓名 ×× 性别 出生年月 学历 行政职务 职称 研究专长 研究角色（主持或参与） 工作单位 课题名称 小学体验式阅读教学方法的研究 结题时间 课 题 研 究 背 景 传统的语文教学有两大缺失：一是学生在语文学习中主体性的缺失，二是学习方法上体验感悟的缺失。于是乎语文课便是知识传授课，而不注重体验学习，不注重对语感、情感、美感等等的感悟、积淀、交流以及在此基础上的再创（写作、表演等），从而遮蔽了阅读的本质，导致语文课堂教学出现了“散乱的活跃”、“异化的多元”等不尽如人意的现象。那么，作为新课程的实践者，我们应如何去理解“体验”，实施“体验”呢？在2001年，教育部颁发制定的《九年义务教育语文课程标准》中，“体验”一词出现了17次之多，贯穿了《语文课程标准》三个部分的主要方面，可以说这是新的课程标准吹出的又一阵清新之风。体验教学是现代育人哲学的深刻思考，也是当代世界母语教育新的价值取向，特别是针对文学作品的阅读教学，“体验”是打开通向文学作品的阅读教学成功之门的一把钥匙。学生主体的阅读体验更应成为阅读教学的立足点和珍贵的教学资源，激活、开掘、并提升阅读主体独特深刻、富有价值的体验，让“儿童学习的愿望，就在于进行紧张的智力活动和体验中取得胜利的欢乐”（苏霍姆林斯基语），成为阅读教学的正途和重要任务。“体验”是主体借助经验，运用直觉，通过感悟来理