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构建初中语文高效课堂 构建高效的中学语文课堂，是新课程背景下深化中学语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高中学语文教育教学质量的迫切需要。 所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。 1.学生被动阅读。整个课堂教学在教师精心准备的教案下亦步亦趋，学生在这样的过程中缺乏思考，缺乏深度挖掘。 2.学生阅读一篇文章，获得更多的是关于这篇文章本身的一些东西，如段意、文章思路、内容、主旨、作者的思想情感等阅读结果。很多学生其实并没有真正弄清楚这些结果是怎么来的。 3.课堂内的对话大多停留在师生之间的一问一答上。教师在很多时候承担着传声筒的角色，把一个又一个学生的回答重复说给全班其他学生听。这种问答—重复的过程就是低效或无效的教学过程。 4.课堂容量太大，学生根本没有思考的余地和消化的可能。 5.在培养学生提出有思想价值的问题的能力以及深入阅读的能力上做得不够。 语文教学的三个组成 作为课堂教学首席和主导的教师 作为学习主体的学生 作为教学实施依托的文本。 课堂教学的三个阶段 教师的预设是“出发点”， 学生的习得是“归宿点”， 而教学的实施则是“在途中”。 教学活动的两个方面 教师组织课堂的“教” 学生参与课堂的“学” 语文教学的两个问题 教学内容选择的“教什么” 教学策略运用的“怎么教” “教什么”比“怎样教”更重要！ “教什么”是目的，是方向， “怎样教”是达成目的的手段，如果不先解决“教什么”的问题，“怎样教”就是无的放矢，缘木求鱼。 一、课前：在研究的状态下备课优化教学设计 1.研究课程标准 2.研究教材 3.研究教法 4.研究学法 5.研究学生 6.研究教学资源 1.研究课程标准 课程标准是教材编写、教师教学和我们考试命题的依据，是教师设计教学的指导性文件。教师在备课前要与课程标准进行高质量的对话，理解课程标准的基本理念，明确课程标准对所备部分内容的目标要求，这是教学的方向。研究课程标准，可以帮助我们科学准确制定教学计划、确定教学目标、设计教学过程和方法，增强备课的预见性，克服盲目性。 2.研究教材 教材是课程标准精神的体现，是课程标准的具体化，是教学内容的载体。研究教材就是把教材中所蕴涵的深层含义充分地挖掘起出来，把知识点、重难点加以提取、归纳、分析。因此，我们在备课时要认真的研究教材，不仅深刻理解教材的内容，而且还能创造性的使用教材，在使用中超越，真正做到“用教材教”而不仅仅是“教教材”。 3.研究教法 教学是一门艺术，也是一门科学，教学讲究教法，找到适合的教学方法是达成教学目标的有效途径。 教法的制定、选择和应用一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果，体现出一个教师的教学艺术和教学智慧。 4.研究学法 教师教学不仅要让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”、“爱学”、“乐学”。 教师在备课时要想学生之所想，想学生之所难，想学生之所疑，想学生之所错，想学生之所乐。 5.研究学生 教学是师生双方的互动，备课时要充分考虑到自己所带班级学生的情况，懂得学生的心理，了解学生的知识水平，知晓学生的兴趣爱好，才能在备课中做到心中有数。其中关键是教师要了解学生已有的知识和生活经验，因为这是新知识的生长点，也是恰当选择教学方法，有效提高课堂教学效率的前提和保证。 6.研究教学资源 随着教辅出版发行业的高速发展，网络的普及，各种各样的教学资源让人眼花缭乱，应接不暇。我们既不能抱残守缺，漠然置之，也不能一味照搬模仿，在备课时应认真研究，精心筛选，结合自己的教学实际，取其精华，为我所用。 教学设计的三种基本结构形式 总分式 就是先由整体的初步感知入手,了解文本的大概内容和基本框架,然后抓住局部关键性的词句段,反复咀嚼、揣摩、体会、赏析，加深理解和认识，最后再回到整体，获得对文本的深入理解。这样由总到分在文本中走一个来回，把文本弄懂吃透。总分式是教学设计中最常见的一种结构，它侧重对文本的解读和意义建构。 学用式 就是课堂设计的两部分：第一部分解决对文本的理解；第二部分适当拓展，联系相关的语言和材料，展开自然合理的训练、探究和创新。前者是“学课文”，后者是“用课文”，这样入乎其内出乎其外，形成一个学以致用的结构联系。这种结构侧重于知识的运用和能力的提高。 三问式 是指设计中对一个文本用三句话来发问。 一问“说什么”，加以入手初解； 二问“怎么说”，加以辨析探究；