常态下语文教学的目标和过程设计及调控策略.docVIP

常态下语文教学的目标与过程设计及其调控策略 （课例研究） 廖 飞 一堂好课绝对是事先精心设计过的，课堂上又经过教师的教学智慧创造性劳动，适度调控事先的教学预设与实际的课堂情境之间的差距，从而自然生成出的有活力、有灵动的智慧课堂。 完整的教学设计，应该包含三大部分： ①教什么——教学目标设计（教师的成熟标志） ②怎么教——教学过程设计（教师的教学艺术） ③为什么这样教——基于什么样的教学价值观进行教学设计（这是学者型 教师的自觉意识，最终形成个人教学观念与风格。） 完整的“教学预设”的基本环节总是包括以下环节： 课前分析（学情分析、环境分析、教材分析）——目标设计——评价量规设计——过程设计（导引——观察、体验、解析示范——归纳——巩固迁移）——评价反馈 其中，“目标设计”、“过程设计”是核心环节。对这些核心环节加以优化，就可以大大提高教学的有效性。 问题是，传统教育理论指导下的日常语文课堂教学设计，特别是教学目标设计，常常却是形式化的、笼统模糊的，难以科学量化评估其教学的效度（即有效性程度）。在今天新课程标准条件下，倡导知识教学与情感态度并重的教学价值取向（即围绕什么为中心来设计教学），但对于“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维教学目标的整合，仍然是贴标签式的静止地列在教案上，缺乏外显的形态设计。而“过程设计