《光能的捕获和利用.》.docVIP

光能的捕获和利用教案 课题 光能的捕获和利用 课型 新授课 课时 四课时 教 学 目 标 知识目标 1．光合作用的发现过程的种类和作用生活的意义. 能力目标 1．让学生初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能； 2.通过引导学生分析光反应和暗反应的过程，概括物质和能量转化的本质，培养学生分析概括的能力。 3.分析环境因素对光合作用的速率的影响，能绘制出各种环境因素与光合作用的坐标图像，培养学生综合分析问题的能力。 情感与价值目标 1. 通过人们对光合作用的发现过程教学，使学生在理解绿色植物在维持环境稳定中的作用，理解光合作用产物对人的生活和生产的意义。在此基础上，增强学生关心爱护绿色植物，关心发展农业的意识从而对学生进行生命科学价值观的教育。 教学重点 叶绿体中色素的种类和作用。光合作用发现过程的几个著名实验的设计思想。讲述法与科学探索活动相结合。课前，教师指导生物课外活动小组完成《验证植物更新空气实验》。制备各个实验过程的投影片、叶绿体结构的投影片、色素吸收光谱的投影片。引言用幻灯演示用幻灯演示引导学生讨论学生阅读用幻灯演示引导学生讨论叶绿体的结构通过初中生物课的学习，我们已经知道，植物的每一片绿叶就好像是一个“绿色工厂”源源不断地生产者有机物，绿色在植物生产有机物的过程是通过什么生理过程完成的呢？：光合作用。　　：那么，什么是光合作用呢？ 　　：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。　　　　我们可以将光合作用的生理过程总结成这样一个化学反应式同学们是否想过，这个生理过程到底是怎样进行的呢？这就是我们要学习的内容在自然界中绿色植物随处可见，但是哪位同学曾观察到光合作用是怎样进行的呢？没有。那么，科学家们到底是怎样发现光合作用这一生理过程的呢？ 这要追溯到很久很久以前。过去，人们一直以为，小小的种子之所以能够长成参天大树，完全依靠于土壤。事情果真是这样？1642年，一位海尔蒙特对此产生了怀疑，他设计了一个实验海尔蒙特提出了建造植物体的原料是水分这一观点海尔蒙特为此提出了建造植物体的原料是水分这一观点，海尔蒙特为此提出了建造植物体的原料是水分，这一观点是他当时没有考虑到空气的作用。是谁首先想到植物的生长与空气的作用有关的呢？英国科学家普利斯特利。下面我们请生物课外活动小组的同学给大家介质绍有关这方面的内容。我们生物课外活动小组的同学们重复了普利斯特利在1771年所做的实验：在光线充足的地方，我们将一支点燃的蜡烛和一支小白鼠分别放到一个密闭的玻璃罩里，我们看到蜡烛不久熄灭了，小白鼠也很快死去。我们又将蜡烛与绿色植物一起放在这个玻璃罩内，小白鼠也不容易窒息而死。后来，我们用一纸盒将玻璃罩罩住，使它不接受光线，重复做两个实验不能得到上述的实验结果。很好，请同学们思考一下，蜡烛燃烧和小白鼠呼吸需要的是什么气体呢？（答：氧气。）　那么，这个实验说明了什么问题呢？（答：绿色植物在光照下吸收了二氧化碳，产生了氧气。）很好，但是当时由于科学发展水平的限制，普利斯特利紧紧联想到植物可以更新空，但不知道是空气中的哪种成分在起作用，也没有认识到光在其中的关键作用。后来，又经过许多科学家的实验，才逐渐发现了光和作用的场所、条件、原料和产物。下面我们再来介绍其中几个著名的实验。请同学们注意体会这些实验的设计思想。　] 师：很好，同学们思考三个问题：1．为什么对天竺葵先进行暗处理？ 2．为什么让叶片的一半曝光，另一半遮光呢？ 3．这个实验的说明什么问题？（答1．暗处理是为了将叶片内原有的淀粉运走耗尽。2．部分遮光部分曝光，是为了进行对照。3．碘遇淀粉变蓝，结果证明绿叶在光下制造了淀粉。）这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。1880年，德国的又一位科学家恩吉尔曼也进行了一个光和作用的实验。他选用的实验材料是水绵。水绵是常见的淡水藻I类，每条水绵由许多个结构相同的长筒状细胞连接而成。水绵很明显的特点是：叶绿体呈带状，螺旋排列在细胞里。同学们请看（同学们分析一下，好氧细菌集中于叶绿体所有受光部位的周围，这说明了什么问题呢？（答：氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。）在这个实验中，同学们注意以下几个问题： 　　1．为什么选用水绵做为实验材料？2．为什么选用黑暗并且没有空气的环境？3．为什么先用极细光束照射水绵，而后又让水绵完全曝露在光下？（回答：1．选用水绵作为实验材料，是因为水绵不仅有细而长的带状叶绿体，而且螺旋分布于细胞中，便于进行观察和分析研究。2．先选用黑暗并且没有空气的环境，是为了排除实验前环境中光线和氧的影响，确保实验的准确性。3．先选极细光束，用好氧细菌检测，能准确判断水绵细胞中释放氧的部位；而后用完全曝光的水绵与之做对照，从而证明了