下面我结合八年级下册复习题18第15题的教学实践谈一些自己.pptVIP

* 下面我结合八年级下册复习题18第15题的教学实践谈一些自己的看法。 14、如图，四边形ABCD是正方形，E是边BC的中点，∠AEF=90°， 且EF交外角的平分线CF于点F. 求证：AE=EF * 1、从学生的思路中寻找合理成分 对于这道题，学生首先想到的是FH⊥BC交BC延长线于点H（如图1）,然后证△ABE≌△EHF，但仔细分析后又发现这两个三角形虽然内角都相等，但有题意并不容易得出相等的边。此时思路受阻，也有学生想到连接AF（如图2），意在通过证明∠EAF=∠EFA得到AE=EF.但根据条件，∠EAF=∠EFA的证明也很难突破。 图1 图2 * 通常情况下教师会说这些思路是行不通的，进而告诉学生正确的思路 和方法，但这样的教学除了让学生记住解法外，对促进学生的系统思考并 没有多大的益处，习题教学不仅要解决“是什么”更要从“为什么，还有 什么”的角度引导学生反思，对解法中蕴含的思想进行提炼。 事实上，这些思考有其合理成分。如在证明线段相等时，若这两条线 段在同一个三角形中，则可以尝试用等角对等边证明;若不在同一个三角形 中则可以考虑三角形全等，而当没有现成的三角形全等时，可以通过添加 辅助线构造全等三角形进行证明，这其实也是非常重要的思考策略。 * 有了以上的思考过程： FH⊥BC交BC延长线于点H的目的是构造一个与 △ABE全等的三角形，既然思路受阻，能否换一个角度，构造一个与△EFC 全等的三角形呢？你认为可以添加怎样的辅助线？ 考虑到∠BAE=∠CEF，点E是BC的中点，经仔细思考，学生提出取AB中点 M，连接ME的思路。 * 2、从特殊到一般中渗透辩证思维 从特殊到一般是重要的数学研究思路，引导学生进一步思考： 变式一：若将题目中的“点E为边BC的中点”改为“点E为边BC上任意一 点”，结论“AE=EF”是否仍成立呢？ * 变式二：若“点E为直线BC上任意一 点”，结论“AE=EF”是否仍成立？ 当点E在BC延长线上时，若继续按上面的方法在线段AB上截取AM=BC，已经不能证明全等， 因为，在△CEF中EF已不是最大边，而在 △AME中AE仍是最大边，经过与前面解法 的对比发现，当点E在BC的延长线上时，由 ∠AEF=90°得到的∠BAE=∠FEG虽不变，但 ∠FEG在△CEF中，已成为外角，于是∠BAE 也应当是构造出来三角形的外角才是对称的，于是考虑在BA延长线上截取AM=EC，同时也很好的渗透对应的思想。 * 进而提出：若点E在CB的延长线时，结论还成立吗？若成立解法还一样吗， 或者又可以作怎样的修正，这些变化给我们怎样的感悟？ 通过画图，学生说先发现当点E移动到CB延长线后， 过点E作AE的垂线与∠DCG的角的平分线没有了交点， 受刚才思想的影响，学生提出反向延长角平分线， 这时交点F出来了，那么AE=EF吗？观察图形似乎 是对的，但如何证明?原来的经验还能用吗？ 对图形再思考，不难发现前面所有的解法都基 于已有的垂直证等角，在等角的基础上构造全 等三角形，同理，由AE⊥EF显然仍有∠FEC=∠EAB, 且要证的是EF=AE，那么应如何构造全等三角形呢？ 从对应边的角度看，显然ABEC,于是延长AB到M，使BM=BE，这时思路便 豁然开朗。 * 3、通过化“不能为能”实现知识的整合 当我们学习了相似和圆后，上述提到的作FH⊥BC交BC延长线于点H和连接AF的做法可以证出AE=EF. 思路1：如图，连接AF不易证明是因为暂时未得出∠EAF=∠EFA，但反过来想，既然AE=EF是成立的，那么△AEF就应该是一个等腰直角三角形，也就是说∠EAF=∠EFA =45°，题中涉及正方形，由于正方形的每一条对角线平分每一组对角，容易想到连接对角线AC，同时CF是外角平分线，所以∠ACF是直角。解法一 ∴ △AEM ∽ △FCM ∴ = ∴ △AMF ∽ △EMC ∴ ∠AFE=∠ACB=45° ∴ ∠EAF = ∠AFE ∴ AE=EF * 解法二：如图1：因为