识字写字教学演示文稿.pptVIP

7. 关注了写字的过程，强调写字教学 “量”的降低在一定程度上是为了“质”的获得提供保障 强调在写字的过程中按照笔顺规则写字 激发学生热爱汉字的情感。 关注所写字的间架结构，及其安排、搭配的合理与匀称 注重写字过程中的指导，重在书写行为，而不是写字知识 第一学段到第四学段始终强调写字姿势和良好的书写习惯 新课程标准下的识字写字教学 湖南省教科院 吴亚西 一、识字写字教学的问题 1.拼音教学未能突破难点 对汉语拼音教学的定位把握不准。 对汉语拼音教学的规律和重点把握不够。 未能充分调动学生的学习兴趣。 2.识字教学离课标要求有距离 对语文课程标准的年段目标不了解、不熟悉 对教材的钻研不全面、缺乏深度 片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用 忽视课后巩固 3. 写字教学未引起足够重视 对写字教学不重视。 对学生的写字缺少课内指导。 未能在习惯养成方面下功夫。 二、识字写字教学策略一——加强拼音教学 （一）1992年前汉语拼音教学定位的变化 1956年：注音和正音，要求掌握声母、韵母、声调、和拼音。 1963年：学会汉语拼音，作为识字的辅助工具。 1978年：重视和学习汉语拼音，也有利于为将来实现汉字拼音化打下基础。 1987年：有条件的逐步做到直呼音节。 1992年： ------汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具 -------能够准确、熟练的拼读音节，有条件做到直呼音节 ------在汉语拼音教学阶段，要着重进行常用音节的训练 ------能够默写声母、韵母和抄写音节 -------认识大写字母和隔音符号，能够背诵《汉语拼音字母表》 ------在整个小学阶段，都要发挥汉语拼音的作用 -------要重视汉语拼音字母和音节的书写指导，要指导学生掌握字母的笔画、笔顺，利用四线格把字母和音节写得正确、工整 （二）汉语拼音的定位转型原因 汉语拼音定位太高，功能太多 学生负担太重，容易产生厌学 对汉字的重新认识 甲骨文 → 金文 → 小篆 → 隶书 → 楷书 → 行书 （商） （周） （秦） （汉） （魏晋） 草书 ?汉字有很强的实用性——简洁；形象；醒目；灵活；稳定 汉字具有很强的科学性——构词能力极强；音节短； 语法少而精；对现代技术有很强的实用性，所含信息量大。 汉字还有很强的艺术性。 （三）新时期汉语拼音的调整、变化 2000年《语文教学大纲》：学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节，能够准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》 删减了直呼音节及认识隔音符号的要求 “能默写声母、韵母”的要求降低为“正确书写” 声母、韵母、声调和整体认读音节只要读准、熟记 音节能准确拼读即可 书写上，要求正确书写声母、韵母和音节，不要求用拼音进行辅助写作 《语文课程标准》（2011版）： 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。准确地拼读音节、正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 二、明确要求、把准定位 1. 汉语拼音不单列章节，放在第一学段目标中的“识字与写字”部分提出其教学目标。 2. 降低了要求 声母、韵母：默写→正确书写 声母、韵母、声调和整体认读音节：背诵→熟记 音节：直呼→拼读 书写：用拼音进行辅助写作→正确书写声母、韵母和音节 汉语拼音定位为：识字和学习普通话的有效工具，它伴随着学生学习语文的各个方面、各个阶段。 三、认识课标教材汉语拼音部分的编写特色 （1） 拼音、识字双轨进行，两者互补 （2）言语实践中学习拼音 情境图——字母的音和形的象征 四、有效实施汉语拼音教学 （1）加强整合，突出重点 观察插图与学习拼音的连接 拼读音节与认识汉字的连接 拼音教学与情感熏陶整合。 （2）学习拼音知识与拼读实践能力整合 （3）遵循规律，让拼音教学充满情趣 一、认真学习和把握识字写字目标 第一学段识字与写字教学目标 1 . 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2. 认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3 .掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4 .努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5 .学会汉语拼音。…… 6 . 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法部首检字法查字典。 识字写字教学的对策研究 第二学段识字与写字教学目标 1. 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯 。 2. 累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写 。 3. 有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查