课题研究的一般方法.pptVIP

课题研究方案主要包括以下几个方面： （一）课题名称 （二） 问题的提出 （三）课题的界定 （四）研究目标与内容 （三）如何撰写课题结题报告 （五）研究方法与过程 （六）研究成果 （七）结论与思考 （五）研究方法与过程 研究方法：1．实验法 2．行动研究法 3．调查法 4．案例法 5．定性研究法 （六）研究成果 案例1： 课题：《小学生自主管理教育研究》 （一）理论成果 1、总结提炼了提高小学生自主管理意识的操作办法。 操作要点：活动渗透 明理激趣 榜样示范 规范激励 目标导向 自身自悟 2、总结提炼了小学生自主管理班级能力的培养方法 3、总结提炼了小学生管理自我能力的培养方法。 4、设计了小学生自主管理意识和能力的评价标准。 （二）实践成果 1、学生的自主管理意识和能力有了显著提高。 2、班级形成良好的班集体。 3、教师自身素质得以提高。 （六）研究成果 案例2： 《信息技术与各学科教学整合的应用研究》 （一）构建了信息技术与各学科教学整合的基本模式 1.情境—探究教学模式。 2．资源加工—主题学习模式。 3．科学实验模式。 （二）积累了一定的文字及资源类成果 （三）产生了显著的实践效应 1．通过研究，提高了学科课堂教学的信息化水平。全面提高了学生的学科学习能力及信息素养，形成了较为稳定的信息化环境下的学习方式。主要体现在： 2．通过研究,提高了教师的信息素养、教学水平和研究能力，主要表现在： 3．通过研究所产生的效应还表现在社会效应方面。 （七）结论与思考 案例： 课题：《小学生自主管理教育研究》 （一）结论 1、培养小学生自主管理能力，有助于班集体的形成和发展，对于 发展学生的主体性，健全学生的主体人格起着十分重要的作用。 2、本研究表明，让学生学会自主管理，首先要激发学生自主管理意识，并要求全体学生参与管理。 3、小学生的自主管理需要教师主体的积极引导。 4、培养学生自主管理能力，要分阶段训练、评比、检查，不要一下子面面俱到，普天盖地。讲训练内容量化，做到有要求、有检查。 5、培养学生自主管理能力，要取得家长的理解与支持，让学生在家在校一个样，保证教育的一致性。 （二）思考： 1、班级中学生个性与班集体关系问题。指导学生正确处理好集体与个性的关系，意义十分重大，今后还需要继续研究。 2、学生的自我评价还存在很多问题，如何能够达到学生自我进行监测评价，还有待进一步研究。 3、让学生来管理班级事务，其中一个“度”的问题与“威信”的问题，还需继续研究。 案例2： 课题： 《信息技术与各学科教学整合的应用研究》 （一）结论 1．教学模式作为教育思想、教学理念的具体表现形式，通过对教学过程各要素的重组，可以改变教学过程，对学生的学习过程产生影响；信息技术作为教学过程中一个要素，带给教学的不仅仅是教学技术的优化，更重要的是为教学带来一种以学生自主学习、意义建构为主要方式的教学思想，带来与时代发展同步的现代的信息技术学习环境，这种教学模式是有效的。 2．以主体性、活动性、开放性为主要特征，以情境—探究、主题学习、科学实验为理论假设模型的“整合“操作模式，通过对教师教学角色的定位、学生学习方式的改善，通过教学内容、信息技术、教学环境诸因素的整合，对提高学生综合学习能力有积极的促进作用。 案例2： 课题：《信息技术与各学科教学整合的应用研究》 （二）思考： 1．学习资源开发建设问题。新一轮课程改革后，与学科课程配套的电子资料还不健全，网上的信息或不足、或不系统、或出现重复建设现象，教师准备一节“整合”课往往花费几倍于常规教学的时间，单位时间的教学效益不高，对于有固定课时的学科教学来说，这的确是困扰“整合”的瓶颈。为此，相关部门应尽快建立与学科相应的资源库，广大教师与学生也要增强课程意识，注重学习资料的建设与积累。 案例2： 课题：《信息技术与各学科教学整合的应用研究》 （二）思考： 2．资源利用问题。“整合”教学中，学生有机会面对书本以外更为丰富的信息，这些信息多是补充性、拓展性的知识，按照新的课程理念，更多的网络信息是可供选择的。但部分教师在教学过程中，过分注重信息的丰富，忽略学生对基本学习任务的学习，使学习成为信息发布会，学生浏览了大量信息，但在有限的时间内，很难将信息与已有的生活经验、认知经验建立联系，很难将学科知识内化。缺少了对信息的选择与再认识，缺少了对补充信息与基本学习任务的把握，必然使学生的学习停留在表面现象，难以实现真正的意义建构。 3．在信息技术与学科教学整合研究过程中，尚停留在学科不同域，或不同学段上，将学科内容进行肢解，或将不同学段进行孤立研究，缺乏对信息技术与学科教学整合的整体考虑，这也是我们今后努力的方向。 共勉“定律” 共同发展 之1、态度决定一切