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进走教科研 贾琳 2009年11月 一、教研与教科研 教学研究与教育科学研究既有区别又有联系。 区别： 研究的范围不同。教研包含于教科研之中 研究的过程有区别。 研究的成果有区别。指导性与应用性 联系： 都具有探索、掌握和运用教学规律、提高教学质量的目的； 都可以有效促进学科教学理论和实践的发展； 教研是推广和普及科研成果的有效途径； 教研能够孕育出具有理论与实践价值的科研课题。 二、适合我们教科研的类型及步骤 ㈠类型： 1、基础性研究 即理论研究。是认识教育现象、探索其本质和规律、阐述其原理、以形成教育基础理论的研究。 它的目的在于发现普遍规律，研究成果没有具体目标，只是以建立和发展理论体系，阐述并检验各种假说、原理、法则为目的的。 如：《现代教育思想研究》 《少数民族教育史研究》 2、应用性研究 是用教育理论的研究成果解决教育实际问题的研究。即教学研究。 它是把基础理论研究成果转化为解决教学实际问题的研究。其结果能为教研、学校、教师所采用。 如：《小学语文教学整体改革》 《识字写字教学策略研究》解决教学质量的 《魏书生教学方法研究》 教育经验研究 《学生课业负担问题研究》解决实际问题的 3、开发性研究 是把前两项研究的成果在教育教学实践中加以推广和普及的研究。即具体教学方法的研究。 如《目标教学法》《韵语识字法》 《课型创新研究》 三类研究相互联系、互相渗透。 基础研究为应用研究和开发性研究提供理论指导；反过来，二者对理论进行验证和充实 ㈡教科研的步骤： 1、问题的提出 提出一个问题比解决一个问题更重要 值得研究的问题很多，为什么要研究这个问题。 选择的标准是: 具有紧迫性；有实际价值；切合自己的实际；自己有能力、有兴趣研究；问题宜小不宜大。 2、查阅文献资料 文献资料可知道在本领域内已经做了些什么 可以帮助更具体的限制和确定课题及假设 可以提供对当前研究的有关思路和方法 了解：国内外最新研究信息（理论、范围、方法）； 3、进行理论构想、设计方案 理论假设（结果假设）推测性的解释或猜想 假设可能被事实证实，也可能被证伪。它必须明确、准确、可检 作用：假设为研究活动指明方向 假设是教育科学探索的必经阶段 假设可以提高研究活动的新颖度和预见性 4、收集研究的资料 实施阶段的主要工作是收集、整理、分析资料，形成事实，形成理论，得出结论 资料是科学研究的基本材料 原始的 方法：观察 测量、问卷、座谈、录像 收集作品、文献分析 包括：计数资料、计量资料、作品、 描述性资料、影像资料 5、整理分析研究资料 整理加工，去粗取精，去伪存真 比较归类，分析综合，定量定性 统计推断， 注意：避免研究者观念倾向造成的差； 要敢于面对研究不利的资料和事实； 敢于面对有歧义的、相反的资料、结论 6、做出研究结论，写出研究报告 教育科研各个阶段的主要工作 准备阶段：确定课题，限定变量的范围，文献综述，课题论证，形成研究方案 实施阶段：实施阶段的主要工作是收集、整理、分析资料，形成事实，形成理论，得出结论 总结评价阶段：撰写研究报告，成果评价、鉴定 三、课题的确定 选题方法： 1、从教育教学的实践活动中寻找课题 2、从学科教学中寻找课题 3、根据教学总结经验提炼课题 4、从各种文献资料和前人或他人的研 究中选择课题 课题选择的原则： 需要性原则 科学性原则 创造性原则 可行性原则 怎样写开题报告 四、开题报告（实施方案）的编制 1、问题的提出 包括：意义；目标 为什么要研究这个课题？想达到一个怎样的目的。 小学语文阅读教学课型体系的创新研究开题报告 内蒙古呼伦贝尔市教培中心 贾恩亮 一、问题的提出 1、意义及研究的基本情况 中国提出实施素质教育已多年，新课改也进行近三年，它们都为我国基础教育的教育观、人才观、课程观的确定了新的取向。近些年来，我国对小学语文课程的研究已迈出了新的步伐。但是有了符合素质教育的小学语文新课程，还必须探索实施这种课程的途径。 学科课程的设计、实施、评价就是学科教育教学的过程。如下图： 教育思想 目标-----课程-----课程实施-----课程实施的结果 从上图中可以看出，课程的制定是依据一定的教育思想和教育目的的。教育思想和教育目标转化为学科课程，而学科课程能否达到预期的结果，关键是学科课程的实施。 从系统论的观点来看，课程的实施也是一个系统，它由互相联系的元素构成。我们把教学目标、教学途径（手段）、教学结果作为课程实施的三个基本要素，而我们要研究的则是小学语文阅读教学的途径（手段）这一基要素 小学语文学科课程实施的途径有阅读教学、识字（写字）教学、说话（写话）教学、作文教学等。这些方面的教学又分为若干教学形式即课型。如，作文教学又分为作