教育技术第二章PPT.pptVIP

第二章 教育技术学的理论基础 教育技术学的理论基础 客观主义的感觉论 夸美纽斯提出直观性原则，他认为人是通过观察事物本身，从事物的本源来获取知识的。 裴斯塔洛齐认为观察是教学的基础，并提出直观性教学原则。 杜威认为教育活动惟有在儿童积极参与的基础上才能展开。 戴尔认为，学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程，教学应从具体经验入手，视听材料的价值在于它能以具体的形式提供概念。 戴尔“经验之塔” 戴尔“经验之塔”理论要点 经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越抽象。 教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象经验。 教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。 在学校教学中应用各种教学媒体，使得学生学习更为具体，也能为抽象概括创造条件。 戴尔“经验之塔”理论要点 位于“塔”中层的视听教材、视听经验，较上层的言语、视觉符号具体形象，又能突破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。 如果教学太过于具体化，那就不能使学生更普遍地充分了解，但现在这种危险只是理论的，因为人们还没有做到教学应有的具体程度。 第二节 学习理论 行为主义的基本观点 巴甫洛夫是最早提出经典条件反射的人。他认为一个原来是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，使个体学会对该中性刺激作出反应，这就是经典性条件反射。 行为主义的基本观点 华生用巴甫洛夫的经典性条件反射理论来解释人类的学习，他认为，学习就是以一种刺激代替另一种刺激来建立相应的条件反射的过程。 行为主义的基本观点 桑代克的联结主义学习理论认为，学习的实质在于形成刺激－反应联结，学习的过程就是盲目的尝试与错误的渐进过程，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。 行为主义的基本观点 斯金纳认为： 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化 程序教学的原则 小步子 积极反应 及时强化 自定步调 低错误率 行为主义核心观点 将人的外显行为作为研究对象，认为学习是一个刺激和反应的联结过程，行为的多次愉快或痛苦的后果改变了学习者个体的行为。 合理与不足之处 合理之处：行为主义学者以实验为基础研究了人类的学习行为，提出学习的刺激与反应理论，并对各种强化程序安排的效果作了详细而较科学的考察。 不足之处：无法适当地解释如何获得高层次技能及理解深层次学习过程；过度关心人的外部反应，完全忽视了人的内心感受，把人类的学习仅仅看成是机械式的刺激和反应。 认知主义基本观点 苛勒的顿悟说认为：学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 认知主义基本观点 布鲁纳的认知发现说认为：学习是主动地形成认知结构的过程；强调对学科的基本结构的学习；通过主动发现形成认知结构。 认知主义基本观点 奥苏伯尔根据学生进行学习的方式,把学生的学习分为接受学习和发现学习;根据学习的内容,把学习分为机械学习与有意义的学习。 接受学习是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。 发现学习是在教师不加讲述的情况下,学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。 认知主义基本观点 机械学习是不加理解、反复背诵的学习,亦即对学习材料只进行机械识记。 有意义学习过程的实质,就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。 实质性联系？ 非人为的联系？ 认知主义的核心观点 关注学习的内部过程和内部条件，将学习的内部过程作为研究对象。认为学习是一个积极主动的心理过程，应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高级认知能力的培养。强调学习是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构来实现的。 合理与不足之处 合理之处：弥补了行为主义只注重研究学习的外显行为这一缺陷，注重对学习者内部如何学习这一过程的研究。认知理论强调，无论学什么，都要以形成认知能力为根本出发点，围绕这一核心，认知主义学者关注了理解、技能与策略的掌握、解决问题的认知过程及动机等几方面的问题。 不足之处：忽视了社会情感因素对认知技能形成的影响；完全否定了行为主义的理论观点。 建构主义 建构主义核心观点 学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景，及社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法获得的。 合理与不足之处 合理之处：建构主义被认为是认知主义的一个分支，它既继承了认知主义的合理之处又另有发展；它不仅仅停留在研究怎样认知这个客观过程，还重点研究了学生作为学习的主体怎样利用学习情境对知识进行意义建构，提倡在意义建构时运用多种形式和方法来进行，包括外显的行为方式。提出探究学习和合作学习等