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创建具有海西特色的高校创业教育体系 ---以福州大学为例 摘 要：本文主要阐述了高校开展创业教育的现实诉求，分析了高校创业教育的发展困境，并立足海西实际提出了相应的对策建议。 关键词：创建 海西特色 高校 创业教育体系 培养创新创业人才是高等教育的重要使命，创业教育作为一种全新的教育理念，受到国内高校的高度重视。进一步推进学生创业教育，将创业教育理念转化为教育实践，是促使高校从就业型人才培养模式向创业型人才培养模式转变的关键。 一、我国高校创业教育的现实诉求 1、创业教育是贯彻落实国家发展战略的需要。高等学校开展创业教育和促进大学生自主创业工作，是贯彻落实党的十七大提出的“2020年进入创新型国家行列”、“必须培养造就多样化创新型人才”、“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“构建以创业带动就业的新格局”发展战略的需要；是建立创新型国家、构建社会主义和谐社会的本质要求，也是高等教育回应时代挑战的需要。 2、创业教育是实现高等教育可持续发展的需要。高校毕业生人数屡创新高，“无就业的经济增长”时代来临，我国就业市场压力巨大，社会总体就业形势十分严峻。高等教育只有改变以往的就业教育思想模式，着力加强创业能力、择业能力和适应能力的培养，为社会输送创业型人才，才能为缓解就业压力提供一定的保障。因此，创业教育不仅是现实社会发展的需要，也是高等教育自身可持续发展的需要和重要途径，是我国高等教育大众化的必然选择。 3、创业教育是推进创业型大学建设的需要。建设创业型大学，就要转变和更新教育观念，树立大学创业发展新观念，调整办学指导思想，培养更多具有进取心和开创性、能够为经济建设服务的创业型人才。创业教育以创新大学生创业教育理念为目标，是实现创业型大学建设的重要环节。而在创业型大学建设过程中，校园自主创业文化氛围的培育也是其重要组成部分之一。高校在推进创业教育，培育校园创业文化过程中，主要是通过精神文化建设、制度文化建设与物质文化建设，凸显创业教育思想，促使创业教育成为学校办学新理念，营造创业教育环境和创业文化氛围。 二、我国高校创业教育的发展困境 1997年，清华大学举办首届“清华大学创业计划大赛”，拉开了我国高校创业教育的序幕。2002年，清华大学、北京航天航空大学等9所高校被教育部确立为我国创业教育试点院校。目前，已有部分高校通过多种形式开展学生创业教育教学和实践活动。社会和政府对高校开展创业教育也提供了一定支持，一些地方还成立了创业培训机构和创业咨询机构，为创业教育培育了较好的社会氛围。但纵观全国各地，目前仍然存在诸多制约高校创业教育发展的“瓶颈”问题。 （一）创业教育目标不明确 高校创业教育不仅仅是为了培养未来企业家，更是为了让学生学会如何主动获取新知、创造新知，并通过有效地配置自身的各种资源，将知识转化为生产力。但就目前情况来看，高校主要侧重从“创业知识教育”或“创业技能教育”角度理解创业教育，过于重视创业技能训练、创业知识传授和支持学生开办企业。诚然，大学生自主创业能够在很大的程度上解决大学生就业问题，但是，大学生创业绝对不能以“解决就业”为最终目标，大学生的创业教育也不能够和就业教育一概而论。实践证明，盲目创业、急于求成是大学生创业的通病，很多大学生创业心理不成熟，没有很好的风险防范意识及承受风险和失败的心理承受能力，往往希望一蹴而就，最后却以失败告终，这从某一角度反映出大学生创业教育目标不明确的问题。 （二）创业教育系统性不强 创业教育是系统工程，然而目前高校的创业教育尚未成为学校整体育人体系中的重要组成部分，处于“正规教育”之外的“业余教育”这一尴尬地位，尚未系统地纳入到国家的教学安排中，高校创业教育不论是理论研究还是应用研究都缺乏应有的深度和广度。创业课程除“创业基础”（如《大学生KAB创业基础》、《创业学》）外，大多属于职业发展系列课程，并没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。而且创业课程与专业课程互不融合，基本上分属两个各自独立的体系，没有进行很好的学科渗透，课程体系单一，学科交叉、学科综合能力差。同时，创业教育也没有权威的教材体系，国际劳工部的教材内容相对完整、教学设计相对合理，但案例的非本土化和虚拟性，也并不适合学生的实际需求，难以脱离理论层面上的纸上谈兵，难以做到理论与现实的有效结合。 （三）创业教育师资力量较薄弱 搞好创业教育，师资队伍建设是一个重要的前提条件。但大部分高校的创业教育主讲师资属于“学院派”师资，主要来自“负责学生就业”的政工队伍和“负责商业教育”的教学队伍。这些师资大多缺乏创业实战经验，甚至没有企业就业经历，还有部分老师因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺。部分高校虽然也聘请了一批企业家（或创业人士）担任客座教师，受到学生的普遍欢迎，但也有外请的部分创业者或企业家缺乏教学经验，