动态化的语文课堂教学.docVIP

动态化的语文课堂教学 【摘要】阅读课堂中的活动教学设计是新课程改革的重要内容之一。该文在分析传统课堂弊端和活动教学内涵的基础上，结合具体教学实践，从学生在课堂学习活动中的主动性、全面性、操作性、全员性和创新性等几方面，探索了新课程背景下如何让学生在课堂里真正“动”起来，以期全面提高学生的语文素养。 关键词：活动课堂 主动 全面 操作 全员 创新 活动是人类生存和发展的基本方式，是人类改造现实、实现需要的过程。可以说活动是人生命本质的体现，教育活动也不例外。 传统课堂中教师处在中心地位，“知识本位”的思想主宰一切。学生的活动受到极大抑制，通常只有被动应付的份。学生主体的失落，必然导致他们的独立人格受到损害。丰富的内心世界长期处于闭锁状态，导致学生活动能力萎缩，学习成绩也随之下跌。因此在教学活动中，教师应当关注如何合理借鉴活动教学的思想成果，让学生在课堂里全面活动起来，使其生命潜能在丰富的活动中得以充分释放，让课堂真正焕发出生命活力。 这里所说的活动教学，是指在“学校的教育教学中学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。”从中可以看出，活动教学强调的是在教学过程中学生的自主活动和自主实践。因此，它是落实学生主体地位，实现主体发展的重要教学形式。 我们看到，在课改新课堂上，教师是学习的组织者和引导者，是把学生带入语文新天地的向导。师生之间不是灌输与接受的关系，而是以平等对话的关系出现。这种对话关系中伴随着教师的启发、引导和点拨，充满了学生的发现、质疑、思考与探究，充满了师生的讨论、沟通和理解。在这种对话关系中，教师不再把观点强加给学生，也不再把现成的答案告诉学生并让他们记住。答案需要学生去探索去思考，而且答案还往往不是唯一的。在这种对话关系中，学生的心灵得到解放，他们的主体意识被唤醒，学习的主动性、创造性被激发出来。 当然，在传统的教学课堂里，不能说学生一点也没有“活动”，但活动的质和量与新课程背景下的活动教学有很大的区别。笔者根据自身的教学实践，发现新课堂的活动具有以下特点： 一、主动活动 在传统教学意义中的学生活动，其基本特征是被动活动。也就是在教师主宰课堂的情况下，学生始终是在被告诉、被灌输、被教导、被操练的情况下被迫参与活动。学生不是课堂教学的主体，他们的活动，缺乏自主性、能动性和创造性。今天，作为主体性教育提出的活动教学，强调的是学生的主体活动，是学生作为主体对活动对象主动探索、主动变革和主动建构的过程。卢梭早就指出：对学生“不要教他这样那样的学问，而要由他们自己去发现那些学问”。杜威也说过：“教育并不是一种告诉和被告知的事情,而是一个主动和建设性的过程。” 学生作为教学主体的这种主动活动是学习者占有、内化人类文化成果，实现主体能力发展的必然途径。 新教材中综合性学习的引进和实践活动的增加，又使现行课堂的时间、空间遇到了挑战。语文课的课堂不仅仅在教室，已经向课外、校外、节假日延伸，如社会调查、亲子阅读、观察写作、展示排练、互相交流等，已不仅仅以40 分钟为单位组织教学了。 案例1：《秋天的雨》教学片段 ●课前让学生收集、阅读有关描写秋天的文章、诗歌（这是极富个性色彩的培养学生收集处理信息和积累资料的能力，为学习课文提供感性经验）。 ●课上通过各种形式的朗读让学生感悟秋天的美好。品读之后，组织如下学习活动（学生可凭经验、兴趣自主选择学习，为学生的发展提供了自由的空间）。 如果你是一位歌唱家，请带大家一起唱支秋天的赞歌：如《秋天多么美》； 如果你是一位小画家，请描绘一幅《秋天的雨》（说说有哪些色彩）； 如果你是一位小导游，请带游客们欣赏一下绚丽的秋色（要求解说，美美地读或复述讲解）； 如果你是一位小记者，快来采访一下丰收的果农。果园里真美啊！农民伯伯可真开心（品读课文第3自然段）； …… ●课间组织学生观察校园的秋天（联系生活实际学语文，也是课堂教学的拓展延伸）； ●课后布置学生和父母一起去野外秋游、摘果子、看红叶（课内外结合学语文）。 我们知道，小学生的学习需要、学习兴趣都是有差异的。学生自主学习的意识和习惯，从某种意义上说，得由教师来帮助完成。教师要尊重学生，鼓励他们选择适合自己的学习方式来学习。 上述案例中，学生凭着自己的兴趣、经验，据各自的能力去探究，去体验，说说，唱唱，画画，这样他们的主动性将被大大激发。教师就这样设法调动他们丰富的想象，让大家各抒真情，发挥各自特长，这样便导入了主体活动的境界。如此充满儿童情趣的课堂学习活动便充满了生命活力。 新课标指出：语文是实践性很强的学科。教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动。本案例中观察校园的秋天，布置和父母一起去野外秋游、摘果子、看红叶，就很好地利用了学校、