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第一章 绪论 第一节 中等学校心理学的对象、性质和意义 二、中等学校心理学的性质 （单选、判断）中等学校心理学的性质：中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以神会科学为主。三、中等学校心理学的意义 （论述）中等学校心理学的意义？或为什么学心理学？（一）中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人。（二）中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量。（三）中等学校心理学有助于提高教师的心理素质。（四）中等学校心理学有助于开展教育科学研究。第二节 中等学校心理学的研究策略与方法 （多选）中等学校心理学的研究方法主要是教育心理研究法。唯物辩证法是科学心理学的方法论基础。在整个研究过程中，必须遵循以下原则：1、客观性原则。2、发展性原则。3、理论联系实际的原则。4、唯物辩证法原则。一、中等学校心理学的研究策略 （多选）选题的标准：1、价值性。2、科学性。3、明确性。4、可行性。 （简答、论述）中等学校教育心理实验研究的设计应注意以下几个问题：1、选择与确定课题，建立理论假设。（选择）确立研究该问题的课题，要考虑课题的实践与理论的价值、性质、科学性、明确性与可行性。2、制定实验研究计划。3、做好研究的准备工作。4、实验研究的实施阶段。5、整理研究资料，分析实验结果。6、撰写研究报告或论文。二、中等学校心理学常用的研究方法 （选择）中等学校心理学常用的研究方法：（一）观察法。（二）调查法。（简答）为使问卷法有效，问卷设计时应注意：1、问题要明确。2、问题不宜过多。3、问卷题目应生动有趣、回答要简单。4、一套问卷应有一定的测验被试回答是否真实的问题。5、调查范围较大，应通过预测碱性效度和信度的检验。（三）教育心理实验法。（四）个案研究法。（五）教育经验总结法。 第二章 心理学的基础知识 第一节 认知过程 （选择）认知过程包括注意、感觉、知觉、记忆和思维等心理活动，它是人类其他心理活动的基础。一、注意 （判断）注意是心理活动对一定事物的指向和集中。（选择）注意的功能：1、选择功能。选择功能是注意的基本功能。2、维持功能。3、对活动的调节和监督功能。 （选择）注意的品质：1、注意的广度。（判断）注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量。2、注意的稳定性。3、注意的分配。4、注意的转移。二、感知觉 （判断）感知觉实质上是感觉与知觉的统称。感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性反映。我们把知觉印象与客观事物不相符合的情况称之为错觉。 感觉适应：感受器在刺激的连续作用下（刺激强度不变），感觉会随著时间的延续而发生变化（多数为感受性降低，甚至消失），这种现象就感觉适应。 （简答、多选）知觉的基本特征：1、知觉的理解性。（判断）人在知觉过程中，总是力图赋予知觉对象以一定的意义，这就是知觉的意义性（又称理解性）。2、知觉的整体性。3知觉的选择性。4知觉的恒常性。当知觉的客观条件在一定范围内发生变化时，知觉的映像在相当程度上保持着他的稳定性，这就是知觉的恒常性。三、表象和记忆 （选择）表象是指人脑中出现的客观事物的具体形象。（选择）表象具有三个特性：1、形象性。2、概括性。3可操作性。 （选择）识记、保持、再认或重现是记忆的三个基本环节。 记忆活动是由感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个相互联系的记忆系统组成的。感觉记忆保持的时间大约有0.252秒。短时记忆保存时间在1分钟以内的记忆又称为操作记忆或工作记忆。长时记忆存储1分钟以上的记忆。 遗忘的基本规律：德国心理学家艾宾浩斯对遗忘的实验研究以来，发现了许多遗忘规律。1、时间因素。遗忘的进程是不均衡的，识记后的最初时间里遗忘速度快，随后逐渐变得缓慢，这就是有名的“先快后慢”规律。2、识记材料的性质和数量。3、学习的程度。4、材料的顺序。5、识记者的态度。四、思维与想象 想象：想象是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。 想象的分类：根据想象的目的性，可以将想象分为有意想象和无意想象。无意想象又称为不随意想象，是没有预定目的、不自觉的想象。（梦是无意想象的极端形式）。有意想象又称随意想象，是有目的、自觉的想象。有意想象有两种形式，即再造想象和创造想象。再造想象是根据语言文字的描述或图式。模型、符号等描绘，在头脑里形成有关事物的新形象的心理过程。创造想象是指不局限于现有的描述或描绘，在头脑里独立创造出新形象的心理过程。 （选择）分析与综合是思维的基本过程。分析与综合是思维活动最基本的认知加工方式。 （选择）想象的认知加工过程主要表现形式：1、黏合。2、夸张。3典型化。4想象联想。 （选择）问题解决的思维过程一般由提出问题、分析问题、提出假设、验证假设四个阶段组成。（简答、论述）影响问题