加强集体备课,优化校本教研.docVIP

优化集体备课，深化校本教研 平阴县龙山小学 孔祥慧 集体备课是相对于教师个人单独备课而言的一种备课形式，是老师们在各自认真学习教学理论、钻研教材、研究教法和学生的基础上，互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术、共同提高教学能力和课堂教学效果的一项重要措施。我校自04年9月开展备课改革以来，先后经历了试点学科组的集体备课、部分学科组的精品备课与集体备课共存、语数两大学科全面推行集体备课三个阶段，已逐渐发展成为一种同伴互助、资源共享群体性教研方式促进“新教师经验积累、老教师知识更新”的个人专业化成长渠道。 2、集体备课潜藏优势。 我们认为，教师自身就是教学系统中的人力资源。由于教师在知识结构、智慧水平、思维方式、教学技能等方面各有差异，即使是同一，教师在内容处理、教法选择、整体设计等方面也有差异，所以这种差异一种宝贵的教学资源。通过集体备课这一式，在对话交流中智慧碰撞，产生新的教学思路和教学思想借助于同事的教学技能、教学资源为自己的课堂服务，实现了教研组集体优势的整合，这种整合在使课堂教学获得成功的同时促进教师的专业发展。 3、新课改需要新备课。 新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误。 4、教师成长需要集体备课。 集体备课可以培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。乔哈里认为，每个人的知识积累都包括开放区（你知、我知）、盲区（你知、我不知）、隐藏区（你不知、我知）和未知区（你不知、我不知）四个领域，群体中的对话和知识共享可以扩大人的盲区和隐藏区，丰富个人的知识积累。通过集体备课，可以把自己置身于别人的经验中，并无条件地保留自己的能力，有助于促进教师快速成长。 5、学校教师现状和课程安排适合集体备课。 （1）任课教师数量的前我平行班平行班教师较大差距，新老教师的教学经验也较大差异。集体备课在一定程度让青蓝帮扶工程更实际，更及时更深入。集体备课是一种合作既然是合作，就要集结教师的思想精华，在研讨中互相启发，互相提高。 无私奉献，集体备课流于形式。明确分工，预先准备：在的协调下，学期对课程内容的不同章节进行备课分工。在学期中，根据教学进度提早一周左右告知下章节主备课者和其他成员做好准备。??? 责任到人、自主构思：主备课者在接受备课任务后，就肩负起备课工作的主要责任。他必须详细研究，在此基础上进行具体教学设计，在设计中遇到困难时，寻求各方面的或来自于同事或来自于其他途径的支援。最后形成教学设计的书材料，以供小组其他成员参阅、研讨。其他小组成员的任务就比较轻松机动，只需在集体备课前做到研究，做好初步教学构思，当然也可以发挥个体工作的积极性和主动性，自主寻找与该课程内容相关的情境资料和优秀教学设计作为参考。??? 合作对话、共同研讨：根据教学进度，在该内容教学临近前两天，集体备课，主备课者主讲自己的教学设计，重点是讲清设计流程，以何种方式进行教学，包括教师怎么教，学生怎么学，以及基于这种教学设计的主要教学意图是什么。其他小组成员则在听主备课者的讲解和看主备课者的书面材料的同时，把他的具体设计与自己的构思进行比较，反思哪种教学设计可能更加符合学生的实际情况，更有利于学生主动建构知识，更符合课程标准的要求和理念。在主备课者讲述完毕后，小组成员就每一个环节进行对话、探讨，加以质疑和补充。最后对原设计进行改进，达成一致意见，形成定稿。???互助观课、反思改进：上述流程的活动主要围绕着课前的教学设计，还属于“纸上谈兵”的阶段。这种设计是否经得起课堂实践的检验呢？教师之间的互助式听课在这一环节中，主备课者根据已经通过集体研讨的教学设计进行课堂教学，其他成员进行课后进行，以集体备课的，增强它的实效性。适当调整：基于这种统一的教学设计考虑到了同年级的共性，而忽略了个班级的个性和教师教学风格的差异，而且许多设计思路来自其他成员，非自己主动建构，所以每位教师根据学生和自特点进行适当调整，把这一设计融合内化为自己的思路，以在即时性、情景变化不定的课堂中能操作自如。??? 这样的流程在一个学期内不断循环，共同备课的时间，设在成员都无课时负担的某，备课量。(一) (二) 校本教研实质追求的是一种学校、教师的“双赢”。集体备课使我们找准了教学、教研工作的切入点，形成了独具特色的校