让思维的火花“连”起来_基于图示法评价的教学尝试.docVIP

让思维的火花“连”起来——基于图示法评价的教学尝试 摘要：在马扎诺的教育目标分类学中明确可以将图示法作为评价的一种方式，本文结合图示法评价的教学尝试，列举出一些知识网络图的学生实例，并且一一点评，接着再举出一个课堂上得到意外收获的例子，然后反思小结——知识网络图是有效的图示法评价手段，从四个方面来阐述：知识网络图是多元评价的手段之一；知识网络图是学生认知方式的表达；知识网络图评价让复习生动有趣；知识网络图评价应尊重学生差异，最后反思了存在的困惑。 关键词：图示法评价、知识网络图、思维导图 人们生活在“图”的世界中，“一图顶千字”。图以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了人们的青睐。 一、理论依据： 在《新教育目标分类学概论》一书中有关教学评价的部分提出“使用图作为评价工具可以反映学生已有知识，把握知识特点，联系和产出新知识的能力；从学生所举的知识节点上可获知学生对知识意义理解的清晰性和广阔性；图表对评价学生在对匹配和分类的分析过程中体现出来的能力很有用。由于图的种种优点，它可以成为有效评价学生对某一知识领域认知水平的工具。通常在教学活动中，教师作为评价工具的“图示法”包括图像、图形、概念图、图表、曲线图等。”[1] 思维导图由英国心理学家东尼博赞于1970年提出，它是基于东尼博赞基于对脑神经生理科学与心理学的研究，类比自然万物放射性情形，分析传统的直线式笔记的缺陷，逐渐形成的关于