基于学生学习路径分析的教学路径研究.pdfVIP

2015年第9期 中小学教师培训 No．9 2015 总第350期 THEINSERVICEEDUCATION ANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS Sum No．350 基于学生学习路径分析的 教学路径研究 张春莉 ，刘 怡 (1．北京师范大学教育学部，北京 100875；2．北京市十一学校，北京 100039) 摘【 要】学生已有的知识经验、学生的思维过程、学生对知识的表征方式，构成对学生学习路 径分析的三个主要方面。研究发现：对学生已有知识经验的分析和研究是一切教学活动的基 础，能够帮助教师明确教学重难点，使教学更有针对性；根据学生个体学习思维水平之间的相 互关系，可以归纳出不同的思维模式，教师的教学任务和策略应该根据学生思维模式的不同 而进行调整；学生不同的表征方式往往反映出学生对 问题理解的不同水平，教师应该鼓励学 生采用不同的表征方式，并加强彼此之间的理解。 关『键词]学习路径；教学路径；知识经验；思维过程；表征方式 美国心理学家加涅所著的 《学习的条件》一书 帮助学生完成从个人建构到社会建构的过渡，并在 的理论精髓是学生的学习结果应分为不同的类型， 社会建构的过程中发挥不同的作用：另一方面有助 不同类型的学习具有不同的学习条件，为此教学中 于帮助教师基于学生的学习路径找到相应的教学 应采取相应的教学策略。而在实际教学过程 中我 路径，从而实施有效的教学。 们也发现，任何一个班级的学生的认知发展水平和 1．每个学生的个人建构有助于全班的社会建构 理论知识的存储都存在一定的差异 。学生在学习 建构主义的学习理论指出，学习是个人通过 同 相同类型的知识时，学生间的认知特点和思维过程 其他社会成员(教师、同学、家庭成员、朋友等)相互 也是有所不同的。显然，单纯地从知识分类的角度 作用获得关于世界的全面解释 。因而学习不仅是 进行分析还不够 ，还应关注学生学习的不同起点、 学生个人的建构活动，也是学习共 同体合作建构的 过程和载体，我们称之为学习路径分析。 过程 。互动交流是知识建构的重要方式。学生的 一 、 研究学生学习路径的意义 个体建构是在社会建构的基础上进行的。当学生 为什么 “学生研究”越来越受到研究者以及一 完成了自身知识的建构，才能在小组合作中起到一 线教育工作者的重视?为什么在教学过程 中，主张 定的作用，为集体的社会建构提供一定的建议与材 以学习者为中心?为什么要从认知的角度研究学 料。如果学生没有进行知识的个体建构，那么在集 生的学习特征及原因?季苹指出学生研究是落实 体建构中只能听取别人的意见，只是一味接受别人 学生主体地位和促进教师专业发展的基本方式之 给予的信息和知识，就变成了 “接受学习”。每个学 一 。 n谭轶斌则从个人和社会 的角度对学生研究的 生个人的学习路径实际是个人建构的过程，不同学 意义分析后得出，研究学生学习是现代社会和课程 习路径之间进行碰撞，实际上是在促进知识的社会 改革的需求；是学习的价值从工具性转移到发展性 建构 。每一个学生都能从别人的学习路径 中得到 的需求；是教学方式和学习方式转变的需求。12]而 启发，不断补充 自身的知识建构，在促进全班社会 研究学生学习路径的意义，则在于它一方面有助于 建构的同时，也完善了自身知识的建构。 基【金项目】全国教育科学 “十一五”规划2010年度中小学数学教育专