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浅谈小组合作学习评价机制的构建 户县渭丰中学 高丽霞 随着我县千人百班活动教学改革活动的开展，我校的小组合作学习模式探讨，也在进一步深入。这种教学模式的构建共分三大部分，小组的建设，导学案的编写及小组的评价。如果我们把小组合作学习比喻为一部动车，那么小组建设就是这部动车的发动机，导学案的编写使用就是这部动车的方向盘导航仪，而评价机制就是这部动车的燃料助燃剂。评价机制直接影响着小组合作学习的效果，影响着学生学习的热情和激情，可以说它是小组合作学习保鲜剂。我结合试验班级的教学、老师之间的交流和外出参观学习的感受，就如何做好小组评价，浅谈个人体会。 一、评价的主体要多元化： 也就是谁是评价的主体?在宜川中学我随机听取了一节作文课，先是各小组自己评选一篇最优，将题目作者优点展示于黑板：第二环节小组代表诵读自己组的最优，其他组先点评后打分。一堂课，教师几乎不说话，只是在互评时引导一下角度，有争执时发表见解，但教学效果是让人震撼的。那节课对我最大的启发就是：学生不仅是被评价的对象，也应该是评价者，更应该是评价的主体。 如果把教师作为唯一的评价主体，学生就只能被动接受评价的结果，这样必然会抑制他们的积极性和创造性。中学生是一个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识，不能只充当评价对象，更应该充分参与评价。有研究表明，中学生