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体验生物科学探究过程 -----“植物生长素的发现”教学设计 福州八中 刘瑞琴 1、教学内容分析生物生长素的发现过程，教材以生长素的发现历史为线索，选取关键史实进行组织，以引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上作出判断的，理解科学和科学研究的方法。课时完成。2．学生学习情况分析思维空间拓展3．设计思4．教学目标.概述植物生长素的发现过程。 .体验发现生长素的过程和方法。评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。5．教学重点和难点科学实验设计的严谨性分析。 教学过程 生：神经、体液和免疫调节。 生：认真观察，发现植物生长具有向光性。 小组讨论，选择实验材料，设计并画出实验装置图 学生讨论，发表自己看法 学生描述实验现象，得出结论 学生做出假设，并设计实验装置图 小组展示实验装置图，其他小组讨论该实验设计是否可行 观察实验现象，并得出结论 学生大胆做出假设，并设计实验。 小组展示实验装置图，其他小组讨论该实验设计是否可行？ 学生提出问题：为什么尖端的存在与尖端下面部分的生长有关？ 假设：尖端会产生某种物质促进下面部分的生长。 学生设计实验，小组展示实验装置图，其他小组讨论该实验设计存在的不足点。 学生讨论问题，发表自己看法，并预测实验结果 学生分析：放琼脂块的一侧物质向放的一侧下方运输，对侧无物质，所以弯向对侧生长。 学生分析植物向光性的内因。 学生阅读课本知识，体验科学家科学探究过程。 科学探究的一般过程： 发现提出问题→ 大胆假设→ 设计实验验证→ 得出结论 学生各抒己见 【引入】 通过第二章的学习，我们已经知道动物和人体进行生命活动有几种的调节类型？ 那么植物如何对生命活动进行调节？ 【标题】植物生命活动的调节 展示图片，让学生观察植物生长有什么特点？ 从而引出这节课研究的角度——向光性的研究 【板书】植物向光性的研究 【讲授新课】 探究实验一：如何设计实验证明植物生长具有向光性？ 实验材料：具胚芽鞘的植物幼苗、纸箱（其中一些一侧具孔）、台灯、刀片、锡箔纸。并简单介绍每一个实验材料的作用，引导学生确定：用具胚芽鞘的植物幼苗来做实验，容易控制被光照射的部位，以利于实验的进行。 请一位同学展示并介绍本组向光性实验设计图。 引导讨论：本实验的变量是什么？该实验设计是否符合科学实验的设计原则？设计上有什么优点和不足？ 引导小结：本实验的变量是单侧光照，在实验设计中，应遵循了控制单一变量、设计对照实验等原则。 实验装置图应如下： 应用多媒体动画演示实验现象 【板书】结论一：光不影响胚芽鞘的生长，只是影响其生长的方向。 探究实验二：胚芽鞘的感光部位在哪里，是胚芽鞘的尖端还是尖端下面部位？ 实验装置图应如下： 多媒体动画演示实验现象，并引导学生观察生长部位 【板书】结论二：感光部位：胚芽鞘尖端；生长部位：尖端下面部位。 问题：如果没有胚芽鞘尖端，胚芽鞘下面部分会不会生长？ 请同学们作出假设，并设计实验证明你的假设。 探究实验三：尖端的存在与尖端下面部分的生长是否有关？ 实验装置图： 多媒体动画演示实验现象，并引导学生观察得出结论。 【板书】结论三：尖端的存在与尖端下面部分的生长有关。 问题：探讨到这一步，大家有什么疑问？ 请学生做出大胆的假设。 探究实验四：尖端是否真的产生某种物质促进下面部分的生长？ 提示：1、介绍琼脂的特点——物质可在琼脂中扩散而性质不变。 2、将胚芽鞘尖端切下放在琼脂块上，再将接触过尖端的琼脂块拿来设计实验。 实验装置图： 引导讨论：1、该实验有几个变量？（特别引导学生知道在对照组中应放上一个未接触尖端的琼脂块，排除琼脂块本身就会促进生长的可能性） 2、该实验中有没有必要设计单侧光？ 3、请同学们预测实验现象：若尖端真的产生某种物质，则实验组会出现什么现象？如琼脂块放在一侧将出现什么现象？ 多媒体动画演示实验现象，并引导学生观察实验现象并解释胚芽鞘向对侧方向生长的原因。 【板书】结论四：胚芽鞘尖端能产生某种物质促进下面部分的生长。 引导确定：这种物质叫做生长素，其作用是促进细胞的纵向伸长。 根据所得出的结论，重新分析植物向光性实验的原因，引导学生分析得出：光真正的是影响生长素的分布。 小结：今天这节课从向光性角度入手，通过四个探究实验，最后推论出植物向光性的内因，同时也发现了植物体内的一种激素—生长素。 【板书】第一节、植物生长素的发现 同学们研究向光性内因的过程，实际上就是科学史中，生长素的发现史，让我们一起重温一下这段历史。 （简单介绍） 我们花了一节课时间探究的结果，实际多位科学家们花了六十年左右研