成人教育学 湖南科技大学 期末考试.docVIP

一、名词解释（每题10分，共20分） 1、成人教育学与成人教育社会学（p39、66） 成人教育学是研究成人教育规律的各门学科的总称，是成人教育实践的提炼和升华，又在社会实践中得到检验和发展。成人教育学的作用，在于它能够进行实践分析和理论概括，从而发现客观规律，成为人们认识成人教育现象从而改革和发展成人教育的理论武器。 成人教育社会学是成人教育的重要理论基础的一部分。目前的教育社会学虽有一些专著，但还是一门新兴的学科，它还没有形成为成人教育社会学。所谓成人教育社会学，是将教育作为社会现象和社会制度，然后研究：教育制度与整个社会结构；学校与社会；个人与社会的一门边缘学科。教育社会学的任务是多方面的，但主要是在教育学和社会学的基础上，研究促进教育工作，提高社会成员素质，更好地为教育决策、教育立法、科技进步、经济振兴、社会发展和人类幸福服务。 2、正规成人教育与非正规成人教育（p33） 正规成人教育是有组织、结构正规的成人教育。在这种教育中，学院参加由教师指导的规划课程。其目的在于使学习者得到正式承认的成人教育考核的成绩、学分、毕业证书、学位或专业资格。 非正规成人教育是对成人进行有系统有结构的教育，学完之后的目的不是要得到某种资格，如学分、证书、学位，或专业证明，而是为了某种应急的利益或需求。 二、简答题（每题10分，共50分） 1、简述国外成人教育的哲学思潮？（P47） 国外成人教育哲学流派。1848年，德国哲学家罗森克朗茨的《教育学体系》出版。后经美国布雷克特译为英文，定名为《教育哲学》，是世界上第一本教育哲学。1916年，美国杜威的《民主主义与教育》出版，该书副标题是《教育哲学引论》。欧美成人教育学要解决的问题当然很多，但其中大都是围绕对成人教育目的的看法，而形成以下六种成人教育哲学思潮。 古典人文主义思潮。代表人物为苏格拉底·亚里士多德。他认为，人类理想的生活存在于人的智慧之中和真理思索之中。成人只有始终不渝地学习古希腊的人文科学，才能获得幸福生活。 进步主义思潮。代表人物有诺尔斯、罗杰斯、林德曼、弗莱雷。他们强调成人教育的生涯意义。他们说：“有效性、功能性、实用性是衡量进行科学知识教育的标准。” 行为主义思潮。代表人物为培根、孔德、华生、达尔文。他们认为成人教育最高目的是触发保障人类社会和个人生存的学习行为，并认为能力目的十分重要。 现代人文主义思潮。代表人物有普拉特、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇等。他们认为：存在先于本质，人并不完善，但他始终不断地设计着自己的存在与本质；本质是偶然的，人生来无理性，且终究不免一死。但他始终设计着自己的存在与本质；人必须进行选择，且要对科学去发展，反对潜在的非人道主义行为。他们并不认为自我实现、自我生长和自我超越是人类的特征，因此成人教育必然帮助每个人尽可能成为一个充分发展的人。 激进主义思潮。代表人物有弗莱雷。他认为，传统教育是“堆积教育”要成人记忆并重复知识，吞灭了成人的意识并使之异化，学员并不是真正的进行认识活动，而是被动地接受社会现实的一些既成观点。弗莱雷反对传统教育，并把自己的教育理论和方法命名为“被压迫者教育”。 成人教育分析哲学思潮。代表人物为佩特森、劳森和莫奈特。他们认为对教育概念、口号、政策等要精心分析，在充分论证的基础上确立牢固的哲学基础。分析方法，一是典型实例，二是反证实例。并认为成人教育教学是师生互相合作、互相交流、互相往来和互相影响的过程。教学发生在两种意识之间，这两种意识既是分开的，又是独立的，且又共同迈向认识某一新现实。 2、我国成人教育的主要任务是什么？（p95） 国家教委《关于改革和发展成人教育的决定》中对我国成人教育的主要任务作出了明确规定： （1）对已经走上各种岗位，以及需要转换工作岗位或重新就业的工人、农民、干部、专业技术人员和其他从业人员，进行相应的岗位培训，使他们在政治思想、职业道德、文化知识、专业技术和实际能力等方面达到本岗位的规范要求； （2）对已经走上岗位而没有受完初等、中等教育的劳动者，进行基础教育； （3）对已经在职而又达不到岗位要求的中等或高等文化程度和专业水平的人员进行相应的文化和专业教育； （4）适应社会的迅速发展和科学技术日新月异的进步，对受过高等教育的人进行继续教育； （5）为建设文明健康科学的生活方式，满足人们日益增长的精神文化生活的需要，对成人开展丰富多彩的社会文化和生活的教育。 《决定》所规定的我国成人教育的任务，基本上概括了新的历史时期成人教育所应承担的任务。前四项任务主要是为满足经济建设的需要而设置的，其中以岗位培训为主；后一项是为了满足人们的精神文化生活需求。这五项主要任务的规定，比较符合以经济建设为中心的新的历史时期的特点；同时，随着人们教育水平的提高，发展经济与人才短缺的矛盾相对缓解时，文化生活方面的教育和更大