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教育心理学 主讲人 贾文华 ——教师资格培训 第一章 教育心理学概述 研究对象与研究内容 作用 发展概况 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 一、研究对象 研究学校情境中学与教的基本心理规律。即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。 二、研究内容 学与教相互作用过程中的五种要素和三种活动过程：即学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素。学习过程、教学过程、评价/反思过程三种活动过程。 第二节 教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。这就是皮格马利翁效应。美国心理学家罗森塔尔如罗森塔尔进行实验…… 启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。 皮格马利翁效应被总结为：“上联：说你行，你就行，不行也行；下联：说不行，就不行，行也不行；横批：不‘扶’不行。” 1.帮助教师准确地了解问题 2.为实际教学提供科学的理论指导 3.帮助教师预测并干预学生 例子 4.帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 发展概况 一、初创时期（20世纪20年代以前） 1903年 桑代克《教育心理学》第一本以教育心理学命名的专著。 二、发展时期（20世纪20年代——50年代） 三、成熟时期（20世纪60年代——70年代） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 心理发展概述 一、心理发展概念 个体从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 学生心理发展的四个基本特征： 1.连续性与阶段性 （以思维、言语为例） 2.定向性与顺序性 3.不均衡性 4.差异性 个体心理发展划分为8个阶段： 乳儿期（0-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7-11、12岁），少年期（11、12-14、15岁），青年期（14、15—25岁），成年期（25-65岁），老年期(65岁以上）。 二、青少年心理发展的特征 少年期（大致相当于初中阶段）心理发展特点： 1.半成熟、半幼稚 2.独立性与依赖性、自觉性与幼稚性的矛盾 3.抽象逻辑思维占主导地位（经验型），反省思维出现；思维的独立性与批判性有所发展，但仍带有片面性和主观性。 4.心理活动的随意性显著增长 5.成人感出现 6.社会高级情感迅速发展 思考：初中生为什么会叛逆？ 青年初期：是生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 特点：1.智力接近成熟，抽象思维从“经验型”向“理论型”转化，辩证思维出现。 2.道德感、理智感、美感有了深刻发展； 3.理智的自我意识形成。 思考：上述特点是不是说高中生就成熟了？为什么？ 三、中学生心理发展的教育 学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 关键期：儿童在早期发展中的敏感期。 第二节中学生的认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展阶段论 从婴儿到青春期的认知发展变化划分为四个阶段： 感知运动（0-2岁）：主要是感觉和动作的的分化。 前运算阶段(2-7岁）：感知运动图式开始内化为表象或形象模式；形象思维为主导，不能进行抽象的运算思维，不具有可逆性。 具体运算阶段（7-11岁）：思维可以逆转，能够进行逻辑思维（但需具体事物的支持）；获得体积、面积、长度守恒。 形式运算阶段（11-15岁）：思维以命题形式进行；能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，思发展水平已接近成人水平。思维具有可逆性、补偿性，灵活性。 最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平；二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。 第三节 中学生人格的发展 一、人格的发展 （一）埃里克森的人格发展阶段 1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁） ——培养信任感。例子…… 2.自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）——培养自主性。 3.主动感对内疚感（4-5岁）——培养主动性。 4.勤奋感对自卑感（6-11岁）——培养勤奋感 5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）——培养自我同一性。 其它三阶段：亲密感对孤独感（成年早期），繁殖感对停滞感（成年中期），自我整合对绝望感（成年晚期） （二）影响人格发