学校教育过程中的等级分类现状与思考.docVIP

学校教育过程中的等级分类现状与思考.doc

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
学校教育过程中的等级分类现状与思考.doc

学校教育过程中的等级分类现状与思考 过程;等级分类;阶层再生产   摘要:教育社会学对教育不平等的研究忽视了对学校教育过程的挖掘。实际上,学校在教育的社会阶层再生产中扮演着重要的角色。学校不断地在学生中间制造等级分层,并且通过一系列策略强化学生对学校内部不平等的认受;来自不同家庭背景的学生对学校的等级策略有着不同的适应性;学校通过公开的分类,以隐蔽的手段将学生的家庭资本与学业前途对应了起来。通过对学校教育过程的深入分析,有助于我们发现教育过程阶层再生产的隐秘。   中图分类号: G40-052文献标志码: A文章编号:2012  在教育社会学研究中,家庭背景对教育地位获得的影响一直占有特殊重要的位置,它支配着教育与社会阶层关系的研究。这方面实证研究获得的较为一致的结论是:家庭背景对子女教育获得有着显著的影响。但是,学校内部的社会过程却容易被忽视,美国学者珍妮·巴兰坦(Jeanne H. Ballantine)指出,“教育系统充满了分层过程,这种过程既反映了社会的学校分层,又说明了学校是强化和持续分层的一种途径”[1]。实际上,学校教育的社会阶层再生产功能在当今社会更具有隐蔽性,一方面,学校通过合法化的规训手段增强了社会成员对现存阶层秩序的认受力;另一方面,教育部门通过一些不为察觉的策略强化了学校内部的不平等,通过隐形课堂、教师的分类等在受教育者的主动参与和被动接受中完成文化资本的阶层再生产。   为了探索教育过程中的阶层再生产的真实性,本文选择了H市两所高中学校进行了调查。两所中学在当地中学教育综合排名上分别属于上等(重点中学A中学)和中下等(普通中学B中学)。调查主要采用定性研究方法,通过对两所学校部分教师和不同阶层学生的深入访谈和观察来发掘学校复制或预演社会阶层再生产的教育细节。   一、学校的等级分类   学校被视为是传授知识及技能的重要场所,但学校的功能远远不止这些,它还调节着社会阶层的流动。功能主义学派认为,教育在甄选人才、分配知识上对各个阶层的社会成员机会是均等的,不同阶层的学生可以通过接受同样的教育来维持或改变自身所属的社会阶层,教育是社会各阶层发展的均衡器。然而,新马克思主义学派却批判功能主义对学校功能的粉饰,认为学校是藉以复制社会不平等地位的手段。在新马克思主义者鲍尔斯和金蒂斯看来,美国学校正是通过“技术精英观”、资本主义意识形态以及爱国主义等方面来实施阶层复制[2]。实际上,学校制造不平等有着其隐蔽性,及一套分类体系,这套分类体系并非机会均等地对待每一位学生。   (一)教师操控的知识分配   在教学过程中,教师是知识传授和分配的主体。教师以国家意志代理人和知识传授者的身份,将不同种类和不同层次的知识分配给不同的学生,从而完成知识传授和身份塑造的过程。但实际上,知识传授的过程也是教师操控权力,实施社会控制的过程。伯恩斯坦研究表明,一个社会如何选择、分类、分配、传递和评价它认为具有公共性的知识,反映了权力的分配和社会控制的原则,“某些领域的知识在传递给个人之前,就可能被神圣化和私有化并被谨慎地选择过了”[3]。这一选择过程最重要的特征是具有鲜明的等级性,即常常是把不同种类和数量的知识预分配给不同阶层的人。阿普尔也说过,知识是根据不同的阶级、职业群体、年龄阶层以及拥有不同权力的人来进行分配的,这种分配并不均匀。任何社会的教育知识的分配都带有阶层性,不同数量和不同种类的知识被分配给不同阶层的人,以培养和选择社会各个阶层的成员——精英与大众、干部与群众等等[4]。   知识的等级分配最经常发生在课堂教学中。教师往往并非一视同仁将知识学习和参与的机会分配给所有的学生的,事实上他们总是存在着不平等和偏向性。罗维(Rowe, M. B.)认为,教师会较长时间地等待他们认为有较高成就的学生回答问题,而对那些他们认为成就低的学生则不以为然。[5] 事实上,学生在教师的心理上被分割成不同的群体,教师掌握着对这些学生的选择或拒绝权力:受欢迎者被分配给与更多的提问机会、班级工作和更好的课堂评价、书面成绩等,他们受到教师的重视和喜爱;受孤立者被排斥在课堂提问和班级工作之外,他们普遍不被教师喜爱甚至遭到讨厌,而默默无闻者介于两者之间。   英语老师最喜欢提问的就是严×、郑××和张××几个,他 过程;等级分类;阶层再生产   摘要:教育社会学对教育不平等的研究忽视了对学校教育过程的挖掘。实际上,学校在教育的社会阶层再生产中扮演着重要的角色。学校不断地在学生中间制造等级分层,并且通过一系列策略强化学生对学校内部不平等的认受;来自不同家庭背景的学生对学校的等级策略有着不同的适应性;学校通过公开的分类,以隐蔽的手段将学生的家庭资本与学业前途对应了起来。通过对学校教育过程的深入分析,有助

文档评论(0)

dyx0821 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档